責任教育重在引導學生的責任行為

鐘文

素質教育必須堅持德育為先，而在德育中，責任感的培養至關重要。我校圍繞著“用責任與智慧奠基未來”這一辦學理念，針對目前獨生子女社會教育現狀所產生的困惑與擔憂，把德育工作重點放在學生責任感的培養上，確立了“以責育德，以智啟慧”的工作目標，目的是使全體師生不僅要明白自身肩負的責任，承擔應當完成的使命，更要盡自身最大努力、最大的聰明才智來履行責任，通過負責任的完成各項工作來提升自身的德育素養。為此，我校積極創造條件，設置實踐平臺，落實責任教育的實際行動。通過具體的實踐讓學生深切體會到有一種責任叫“行動”！在責任教育中如何引導學生的責任行為方面，我校主要采取了以下若干做法：

一、讓學生通過角色體驗踐行責任行為

從班級管理入手，通過“班干部競選”“班級管理”“今天我當家”等活動，讓學生通過不同角色體驗，感受責任，踐行責任行為。下面是我校六年級班級管理的具體做法：

班級管理，人人有責。要達到責任教育如影隨形，就要讓責任崗位無所不在。開展“人人是主人，處處是責任”的主題教育活動，通過班干部競選，實現學生“自主”管理，如體育委員、換星員、小組長、衛生委員等，真正做到“人人有事做，事事有人做，人人負責任”。然而，不久之后，我們發現，這種收獲的持續性是短暫的，熱度降了，行為也就跟著慢慢脫節了，甚至于部分班干部覺得自己區別于其他同學，對自己的約束性漸漸降低了，這都與之前的期望值有差距。這讓我們感到責任教育靠單純的班干部競選是不能完全奏效的。幾經周折，我們對責任教育有了新的認識——責任不能只停留在一時一地上，責任的養成不是一朝一夕的，對學生進行責任教育訓練可通過各種方法。我們及時調整策略：1.營造氛圍，創造“責任教育”環境。利用晨會課、班會課、家長會等各種場合宣傳責任意識，并在黑板報以及圖書角滲透責任意識，創造班級的“責任”氛圍，形成教育環境。2.聚焦課堂，圍繞學科主渠道進行責任滲透。責任教育內涵豐富，必須善于挖掘、開發，特別是在學科教育活動中有機滲透。在備課時，找準教材與“責任”的結合點，有目的、有針對性地對學生進行潛移默化的責任教育。班隊會，抓住這一重要陣地，通過小品、辯論會等探討班級存在的問題，反思應該怎樣進行管理。3.制度育人，讓班干部明確各自崗位的責任，梳理各類規章制度。將各類規章制度貼在班級墻報上，接受同學的監督。采用“試用期”和“裁員”制度，在班干部競聘成功之后，有一個星期的試用期，全班同學都有責任充當他們的監督人，進行追蹤視導，最后全班同學共同參與，對不能很好履行班干部職責的同學進行裁員，讓候補成員上崗。這樣人人都有責任。4.在反思中梳理，形成“每月一小談”的責任建設體系。初步形成了以“負責任”為核心的價值取向，學生有了質的飛躍，對自己負責任——能分析自己的優缺點，設立明確的個人發展目標，為升入中學做好充足的準備；對他人負責任——當別人向自己提出建議的時候能虛心接受并改進，遇到困難的時候，能夠從他人的角度思考問題，懂得寬容；對集體負責任——維護集體利益，搶著做集體的事情，主動為集體增添光彩。

學生通過角色體驗踐行責任行為，進而將責任教育落實成——有一種責任叫“諾言”、叫“自律”、叫“堅持”……

二、讓學生在探究本土風俗中感受責任文化

充分發揮優秀傳統文化中仁、義、禮、智、信等道德理念在責任教育中的作用，能夠較好地獲得學生心靈上的默契，形成獨特的責任文化效應。但是，我們發現，學生對閩南文化了解甚少，大部分學生不會講閩南話，對閩南的認識是空泛的。為此，我校從尋找老街地名中的歷史文化入手，把責任教育與文化傳承結合，提高學生對本土文化的認同感。由了解廈門地名文化，拓展到了解與地名文化有關的廈門名建筑、名人、歷史；再由廈門文化拓展到中華傳統文化。例如：我們發揮家長委員會的作用，在班級、年段開展假日陽光小隊活動，節假日，由家長組織孩子帶著問題探究閩南的風俗文化、了解校園周邊地名的來歷、品嘗閩南風味小吃等。同時，學校成立了布袋戲、歌仔戲、閩南童謠等社團活動，邀請臺灣專家到校指導。通過多元的展示來宣傳閩南文化，將對廈門的熱愛變得看得見、摸得著，把傳承閩南文化為己任的意識深深地烙在學生心里，對共創廈門文明城市有了義不容辭的責任。

學生在研廈門、說廈門的活動中感受到責任文化，進而將責任教育落實成——有一種責任叫“傳承”、叫“保護”、叫“奮發”……

三、讓學生在主題活動中培養責任品質

隨著素質教育的深化、發展，對學生進行積極心理品質培養越來越得到社會各界的認可。學生有了積極健康的心態，就能盡最大的努力、最大的聰明才智來履行職責，負責任地完成各項任務。小學階段，學生的性格還處在變化與可塑時期，如果加以積極的心理輔導，會有利于增進其積極體驗，形成積極心理品質。我校選取六個積極心理品質作為重點培養目標：自我效能感（個體對于自己達成某一任務或克服某些挑戰的自信程度）、希望（個體相信自己能夠設置目標，想出如何實現目標的途徑，并激勵自己去實現目標的一種信念）、樂觀（一種傾向于做積極結果預期和積極因果歸因的認知特性）、韌性（面對喪失、困難或者逆境時的有效應對和適應）、自制（恰當并適度地控制自己需求和想法的表達，但不是克制自己的動機而是等到最佳時機，能在最少地傷害自己或他人的同時去滿足自己的需求）、創造力（擁有這個品質的人喜歡用非傳統的方式考慮問題和做事）。根據這些目標，我校結合學生年齡特點開展了系列主題活動，例如四年級的“墻，推倒了就是橋”，讓學生感悟到人與人之間的溝通是雙向的，不能單憑個人觀點去判斷他人，否則容易出現誤會；嘗試以適當的言語、適當的方式，積極主動與老師、家長溝通，可以提升師生、親子關系的和諧感。在開展主題活動中，我們更多的是關注大多數學生的心理發展需要，以積極預防來進行，不僅是解決已經出現的學生的心理問題，更重要的是要通過各種途徑充分鼓勵每個學生個體生動、活潑、主動地發展，提升學生的幸福感，從而最大限度地彰顯出生命的活力。開展這一系列主題活動，還可以讓學生形成積極向上的生活態度與增強對幸福生活的感受能力，懂得珍愛生命、快樂成長就是對自己負責、對家庭負責、對社會負責。

學生通過系列主題活動，培養了積極的責任品質，進而將責任教育落實成——有一種責任叫“溝通”、叫“感恩”、叫“健康”……

（作者單位：福建省廈門市思明第二實驗小學 責任編輯：林彥 程思）