黑土地上的“杜郎口”

魏永生 田洪偉 楊德淬

北國的三月還春寒料峭，而浙江省的武義縣已是春風拂面，溫潤、溫暖，一如武義教育人的熱情。2013年3月7日這一天，武義縣教育局全體領(lǐng)導、各中小學校長與教學主管領(lǐng)導、一線數(shù)學教師從四面八方匯聚一堂，參加來自北部邊陲小城劉玉琴老師的嘗試教學講學活動。

一上午的時間過得飛快。劉玉琴老師連上了兩節(jié)公開課，一節(jié)是《同底數(shù)冪的乘法》，另一節(jié)是《平行四邊形》；又作了題為《“四環(huán)”課堂教學模式的探索與實踐》專題講座。在人群包圍下，跟大家互動交流的就是被武義教育人尊稱為“專家”的劉玉琴老師。她來自雞西市田家炳中學，現(xiàn)任教務處副主任且承擔初四數(shù)學教學工作。在武義人的眼中，雞西，陌生而遙遠；田家炳中學，從未聽說過；劉玉琴，不知何許人也。但劉老師課講得真是精彩，理論造詣也深，令人文薈萃的江南人頻頻點頭。

田家炳中學究竟神奇在哪兒？怎么會把一名普通老師培養(yǎng)成深受南方學校歡迎與認可的專家？“四環(huán)”課堂教學模式，到底是怎么回事？帶著疑問，在草木葳蕤、生機無限的夏日，我們走進了田家炳中學，傾聽他們和“四環(huán)”的故事。

上篇 一波三折的教改之路

我們驅(qū)車行駛在城市邊緣，窗外的景色次第變化：整齊的樓房，漸變成了低矮的棚戶；寬闊平整的街道，變得有些坑坑洼洼。同行的雞西市教育局姜長松副局長對我們說：“田家炳中學雖然地處偏遠，但在教改上一點也不落后。校長逯獻宇身上有一股勁兒。他當過普通教師、中層干部、校長。三年前，他來到田家炳中學，能夠走到今天，不容易。”

汽車行駛了一段時間，終于來到了田家炳中學。首先映入眼簾的是整潔的校園、如茵的綠草、盛開的鮮花、蒼翠的樹木……在夏日的勃勃生機中，我們聽到了鳥兒婉轉(zhuǎn)的鳴叫，也聽到了教室里傳來的掌聲、笑聲、朗朗讀書聲，剛才的顛簸和疲勞一下子消散了。迎面快步走來迎接我們的就是校長逯獻宇。這是一位外表平凡的年輕人，只見他快步疾走、伸出雙手和我們緊緊相握，鏡片后面目光灼灼。逯獻宇校長邊走邊向我們介紹：學校建于1973年，原為雞西鐵路中學，屬企辦學校；2004年改制歸入市直屬；2008年由香港慈善家田家炳老先生斥資興校，更名為雞西市田家炳中學；農(nóng)村學生占85%，教師平均年齡達44歲。

“從踏上教改之路，到‘四環(huán)模式形成，可謂一波三折。這一點跟你們來時的路況倒是有點像。”他微笑著對我們說。

充滿質(zhì)疑的模仿課

談到教改的緣起，教務處主任、數(shù)學教師李光庫回憶道：“我教了十幾年課，用盡心思，絞盡腦汁，教學效果仍舊不盡如人意。我教得很累，學生學得也辛苦，看到他們呆滯的眼神、昏昏欲睡的樣子，心里真不是滋味。尤其在學校剛剛歸入市直屬的時候，我到市里參加教學研討會議，兄弟學校遙遙領(lǐng)先的成績，外校教師提起田家炳中學那種禮貌但隱含不屑的神情，讓我感到落差很大。不比不知道：如果我們不改變現(xiàn)狀，差距只會越來越大，路只會越走越窄。”正是基于一份強烈的責任感和使命感，李光庫開始尋求有效的教學方法——讓學生來講課，教師只在關(guān)鍵處點撥一二。他的嘗試激發(fā)了學生的興趣，班級也在短時間內(nèi)培養(yǎng)出了幾個出色的“小老師”：田野、張木星、趙佳寧、王樂宇、孟慶穎、李曉萌、王瑩。后來這些 “大名鼎鼎”的“教改小明星”，都是那時走入全校師生視線的。

校長看到了李光庫的探索，也感受到了教師改變現(xiàn)狀的強烈需求。確實，只有聚焦課堂才是硬道理，只有求新求變才能有發(fā)展。讓學生講課，讓學生展示，這不正是杜郎口教改模式的最大亮點嗎？學校開始組織全體教師觀看杜郎口中學教學視頻，學習杜郎口教改材料，結(jié)合自身實際尋找適合自己的做法。大家改變現(xiàn)狀的愿望是相同的，只是不知道從何入手。在這種情況下，選定一位教師出一節(jié)全校公開課就十分必要了，經(jīng)過研究，這個任務就落在了數(shù)學組最年輕的教師呂偉身上。

這是一節(jié)模仿杜郎口模式的公開課，凝聚了全體數(shù)學老師的智慧，尤其是李光庫，更是把自己的實踐心得全盤托出。呂偉老師也成為第一個“敢吃螃蟹”的人。“那節(jié)課講的是《積的乘方》。”呂偉老師回憶道，“這是我第一次嘗試以全新的形式進行教學。課堂按照預設(shè)進行，學生的展示貫穿始終。起初學生并不適應，他們有的緊張得說不出話來，有的漏掉過程直接得出結(jié)論，有的干脆愣在講臺前，不知所措……我始終捏著一把汗，為學生講不到點子上著急，為自己不能說得太多著急，為教學任務完不成著急。我最大的感受就是：我不會講課了，不敢說話了！”在今天看來這節(jié)課也許有很多缺點，也許太稚嫩太凌亂，但是，這種敢于承擔、敢于變革的勇氣是寶貴的。

“教改第一課”，把一種全新的課堂形式帶到教師面前，慣性從此被打破。學校要求教師也開始模仿杜郎口模式，像呂偉老師做的一樣。一石激起千層浪，然而，與模仿課相伴而來的還有一片質(zhì)疑聲。

“怎么不讓說話了呢？原來四十分鐘都不夠講，現(xiàn)在多講就是‘違規(guī)，不講課的老師還是老師嗎？”老師們困惑了。“學生會啥呀？還不是老師教了一遍又一遍？”“四面都是黑板，學生團團圍坐，改了形式，就是課改了嗎”……這是課改初期隨處可以聽到的議論。初三學年組的教師們朝氣蓬勃、沖勁十足，尚清、張麗彬、呂偉、于肖肖、宋翠玉、馬曉薇，個頂個的實力派，即便這些人，那一段時間也累得扛不住了：“為了上好課，幾乎‘長在班級了，以前自習課是沒人要，現(xiàn)在自習課是大家搶。”老教師適應起來更難，教師這個職業(yè)練就了他們的嘮叨和刀子嘴豆腐心，課改課堂要求老師少講，“簡直像給嘴上貼封條一樣難受！有時候真是板不住” ！教了一輩子書，他們已經(jīng)習慣把課堂當成自己的領(lǐng)地，把學生作為自己的孩子，視自己為課堂的權(quán)威。現(xiàn)在突然要把權(quán)杖交給學生，怎么會放心呢？有的老師干脆公開課上用學生講，課后用老方法再來一遍。

不僅是教師不適應，學生家長也像炸了窩：“六個人圍坐在一起，上課能保證不說話嗎？”“有的孩子側(cè)對黑板，有的干脆背對黑板，這樣左擰右擰的，時間一長對身體能沒有影響嗎？”“學生總講，老師少講，一天兩天行，時間長了，成績能上去嗎？”家長們背后議論紛紛，有的找班主任提意見，有的找教務處主任、校長討說法，有的甚至打算讓孩子轉(zhuǎn)學。

有質(zhì)疑怎么辦？只有走出去學經(jīng)驗，用課改的成功案例打消教師、家長的顧慮。于是校長帶領(lǐng)教學主管部門教師一下杜郎口，求取真經(jīng)。這一次，老師們把杜郎口的課堂展示形式學了個十足十。從這次開始，每一次外出學習回來，學校都會要求教師做三件事：作心得匯報、寫學習反思，上校級匯報課。在一輪又一輪“教改模仿課”中，學校不間斷地聽，不間斷地指導。僅僅兩個月，全校教師的課堂就呈現(xiàn)出形式上的“五個一樣”：一樣使用“導學指南”，一樣注重小組合作，一樣大范圍板演，一樣進行小組展示，一樣教師少講。

看似精彩的表演課

在探索教改的過程中，原本沉寂的校園漸漸熱鬧起來，課堂上也常常出現(xiàn)新面孔，有的是外校老師，有的是市教育局、教育學院領(lǐng)導。人們都想看一看，田家炳中學的教改之路走得怎么樣了？學習杜郎口到底成不成？每天都像在上公開課一樣，教師的壓力陡然上升了。

“那節(jié)課我印象太深刻了！”語文老師楊德淬說，“那是校內(nèi)過關(guān)課，講的是《出師表》第二課時。” “上課前三天，我得知市教育學院領(lǐng)導、教研員和外區(qū)一所學校的校長、老師要來聽課，自然還有我們校長、教學主管校長和語文教研組全體教師。這么多人聽我的課，是對我的信任，我不能讓課堂出現(xiàn)一點紕漏，不能給學校抹黑。為了公開課上得更精彩，我精心設(shè)計環(huán)節(jié)，逐一教學生展示，甚至小組展示的過渡詞，我都寫好了讓學生背下來。”

“三天后的公開課，師生互相問好之后，悠揚的《平湖秋月》音樂響起，學生們參差錯落地朗誦起課文來：‘臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯……深沉的音樂，同樣深沉而拿捏到位的朗誦，學生相互間默契無間的配合，所有這些，共同把課堂氛圍營造得抒情、深刻而動人。

“在‘千秋諸葛我評說環(huán)節(jié)，學生們的發(fā)言更是深深打動了聽課者。‘人生得一知己足矣，斯世當以同懷視之，諸葛亮就是這樣一個人，對于劉備的知遇之恩，他用盡一生時間來回饋，字里行間的情感，深深打動了我們！雅靜說。‘《三國演義》中的智絕，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。此種場景，每一次想起來都覺得蕩氣回腸。佳玉說。‘諸葛亮的智，諸葛亮的忠，諸葛亮的義，跨越千年的時空，至今仍具備震撼人心的力量。曉萌說。”

“在課后交流時，一位老師對我說：‘楊老師，學生朗誦得太好了，感情把握得很到位！另一位聽課老師說：‘學生的語言太豐富、太美了！培養(yǎng)得真好！還有的說：‘楊老師，太棒了，向你學習！”

楊德淬老師對我們說：“當我被這樣的贊美包圍的時候，我的心怦怦直跳，臉也漲得通紅。這不是靦腆，不是興奮，更不是謙虛——這些贊美讓我汗顏！因為，加上正式表演這一次，《出師表》第二課時，同樣內(nèi)容，同一個班級，我們演練了四次。現(xiàn)在，公開課‘成功了，我倍受‘贊譽了，但心里卻很不安！——如果，一切贊美要以犧牲學生學習語文的興趣為代價，那還有什么意義？我，究竟把學生置于何地？在我臉紅心跳、冷汗直冒的那一刻，我決定永遠不再上這樣的‘表演課！”

像楊老師這樣把公開課上成“表演課”的不乏其人。這一時期的課，引起了李光庫的憂慮：“把公開課上成表演課，背離了課改的初衷，增加了師生的負擔；課堂教學中形式化傾向是對學生發(fā)展最致命的傷害。——學生，是不能當作試驗品的！”

眾所周知，杜郎口中學是齊魯大地上盛開的一朵奇葩，其他教改名校也都是教改大花園中令人矚目的美麗花朵。這些花栽種在田家炳中學的土地上，會不會水土不服？“看似精彩的表演課”美則美矣，但只是紙花絹花，頂多是無果花。模仿課在惟妙惟肖的外表下，是不是缺少了最可寶貴的生命氣息？

出現(xiàn)了這樣的問題，怎么辦？學校組織教研組長、學年組長，二下杜郎口，再次取經(jīng)。這一次，他們學到了杜郎口中學教改中更深層次的東西——課堂的理論、理念，他們帶回了高效課堂的理論指導和操作指南——《高效課堂二十二條》，書籍人手一本，以答疑解惑、指導實踐。為了博采眾長為我所用，洋思中學、兗州一中、昌樂二中、青島四十四中學等全國教改名校也都留下了教師們求索的身影。同時與省內(nèi)、市內(nèi)名校建立聯(lián)系，學習兄弟學校的先進經(jīng)驗；積極參加省內(nèi)、市內(nèi)各種教學教改研討活動；與雞西市教育局、教育學院建立定點幫扶、長效聯(lián)系機制，邀請身邊的專家為學校教改出謀劃策、掌舵把脈。

學習回來之后，教師們開始從自身做起，加強學習，掌握教改理論和操作方法，在教師點評、點撥上動腦用心；同時，加大輔導的力度和針對性，引導學生掌握學科思維方法，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，鍛煉講解和展示能力，而不是為了成全教師去表演、去作假。在外出學習、不斷實踐的過程中，校長、教師們開始思考：到底什么樣的課堂是最合適自己的？

“一方面研究理論、理念、操作辦法，另一方面繼續(xù)深入實踐、探尋自身特色，就這樣，‘雙管齊下，這一公開課形式化、表演化的傾向很快得到了修正。”逯獻宇總結(jié)道。

回歸理性的常態(tài)課

經(jīng)歷了模仿期、表演期，田家炳中學對課堂教學改革有了更加理性的認識。

這一時期，教師們開始在課型分類上進行探索，“展示課”“預習課”“反饋課”三種課型，以及三種課型的靈活組合，不斷改變著課堂面貌，提升著教學效率。在實踐過程中，教學模式逐漸得到豐富和充實。

“教師們在實踐中總結(jié)，在自我修正中提升。檢測環(huán)節(jié)也被引入課堂，成為落實堂堂清、提高教學有效性的重要環(huán)節(jié)。”教學主管校長高艷秋介紹道，“幾年的學習、實踐與反思，教師們保留了那些適合自己、行之有效的環(huán)節(jié)、操作方法，剔除掉那些不恰當、不合理、形式化的東西。在去粗取精的過程中，我校的課堂教學模式也逐漸成型，通常一節(jié)課主要包括‘自學‘展示‘評價‘檢測四個環(huán)節(jié)，這就是我們的‘四環(huán)教學模式。”

學校的教改實踐，從一開始就得到了雞西市教育局、教育學院領(lǐng)導、專家的關(guān)注和支持。市教育學院初中語文教研員張霽虹老師就是其中一位。她聽過楊德淬的課后，組織全體語文老師進行教研。

“能把梁啟超先生的《敬業(yè)與樂業(yè)》教到這種程度，我由衷為你高興。”張老師評價道，“作為較規(guī)范的議論文，你把知識要點和分析方法交給了學生，這一點做得很實。作為經(jīng)典美文，你引導學生聯(lián)系自身感受理解重點語句，這一點做得也很好。‘因一種才能和境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人！這句話是點睛之筆，你啟發(fā)學生用這一評價標準去衡量歷史、社會、身邊的人，讓他們談一談自己心目中的‘天地間第一等人。你甚至參與其中，真誠地贊美每天為班級澆花的張竟益同學，稱她是‘天地間第一等人，并且把最熱烈的掌聲送給她。這一點，你做得太好了！——你這樣講課，不僅打動了學生，更感動了我。你，還是當初那個‘大導演嗎？”張老師玩笑背后，是寬慰與釋然。

作為學校教改實踐的陪伴者，張霽虹擔憂過、質(zhì)疑過；現(xiàn)在，她開始欣然、欣賞、欣喜了。“張麗彬、賈延平、張瑞榮、郭曉琳、姜玉娟、邸偉、趙萍，還有‘迷途知返的楊德淬，幾年時間里，我見證了你們的成長、成熟，作為語文教研員，我為你們感到驕傲！”

每學期，學校都會組織教改達標課、過關(guān)課、推進課、示范課、觀摩課等教學活動。每到這時候，李光庫就會成為最受折磨的人。他業(yè)務精湛，個性耿直，在教學上，始終堅持說實話、說直話。在模仿課和表演課階段，他的內(nèi)心感受可想而知。這學期初，新一輪的“四環(huán)”模式推進課開始了。在一個月的時間里，李光庫每天至少聽四節(jié)課，還要參加教研活動。一天，聽完趙卓老師的課，數(shù)學組照例開始教研。“這堂課上得很好！”李光庫微笑著評價道。“聽李主任說好，真不容易。他終于說好了！”趙卓心里想著，臉上不由得露出了微笑。這笑容像是會傳染似的，在數(shù)學組教師臉上蔓延開來……

“四環(huán)”模式基本成型之后，學校加大了培訓力度，教師們也開始了新一輪的探索。

為了鞏固成績、彌補不足，學校又分別派不同學科教師三下、四下、五下杜郎口中學。多次學習，教師們學回了規(guī)章制度、學回了管理經(jīng)驗、學回了科研理念。在討論研究之后，學校制定了一系列制度規(guī)章，包括：《集體備課制度》《導學指南編寫制度》《師生導學指南使用規(guī)范》《教師上課要求及候課制度》《教師聽課、評課制度》《科任教師自習輔導制度》等。學校利用業(yè)務培訓會、教研組長會、教研活動、學年會議反復向全體老師解讀，從制度上保障教改扎實推進。

學校、教務處、教研組不同階段都會集中研究某一位老師的課，對每一節(jié)課都采取全員關(guān)注、全力打造、全程聚焦的方式。這種研課、磨課制度，督促教師教學行為更真實、更務實。教學管理著眼于每一個環(huán)節(jié)、每一處細節(jié)，學期重點、月重點、周重點、日重點清晰明了、落實無誤。教師測評采用量化考核的方法，制訂了“三結(jié)合”方式、期中成績與期末成績結(jié)合、課堂檢查與學生評價結(jié)合、各項活動與月工作量結(jié)合，以此進行綜合考核。教師評級、評優(yōu)做到公開、公平、公正，以全程透明的評價方式作為杠桿撬動教師教改熱情。

在校本研修方面，踐行“一出三進”的教研模式，走出教研室、辦公室，走進課堂、走進教師、走進學生。無論是教育局干部、教育學院教研員，還是學校校長、教務處干部，在指導教學時，常常連續(xù)一周、一個月進班聽課，教研會就在班級進行，與教研組教師、講課教師，甚至班級學生面對面交流。

在五下杜郎口之后，學校把全國教改專家、杜郎口中學副校長孫玉生請來親自作指導。聽了孫玉生對課堂、教師和學生的評價，聆聽了三個小時的精彩講座，教師們的信心更加堅定，思路更加明晰，眼界更加開闊了。

這以后，前來聽課交流的客人更多了，教師們對課堂上的陌生面孔也習以為常了。無怪乎聽課老師把田家炳中學稱為“雞西市的小杜郎口”。

“以變革求發(fā)展一直是我們不變的追求。現(xiàn)在回頭看一看，我們走過了難忘的歷程，收獲了彌足珍貴的成長經(jīng)驗！現(xiàn)在，我們只想說，感謝課改，感謝那些壓力巨大、一波三折的過往！”逯獻宇感慨地說。

下篇 務實有效的“四環(huán)”課堂

田家炳中學“四環(huán)”模式下的課堂，每節(jié)為40分鐘，其中，自學環(huán)節(jié)時間為10分鐘，根據(jù)學生的具體情況進行分層解決基礎(chǔ)知識、應用基礎(chǔ)知識，學生使用雙色筆標注，藍色為自己解決，紅色為幫學解決。采取自學、對學、組學和教師適時點撥、講解的方式，幫助學生學會自主學習。展示環(huán)節(jié)時間為20分鐘，學生組內(nèi)分工，展示鞏固，交流提高，教師適時點撥，預設(shè)生成。評價環(huán)節(jié)時間5分鐘，教師把在學生自學和展示環(huán)節(jié)中收集到的問題進行集中講解或點評；或?qū)π〗M和學生參與情況進行評價。檢測環(huán)節(jié)時間為5分鐘，通過精編習題，分層檢測，做到堂堂清，保證每名學生在保底的同時有所提升。

在“四環(huán)”模式下，教改課堂呈現(xiàn)出百花齊放、靈動活潑的面貌。

積極思考的自學環(huán)節(jié)

這是初三物理教師尚清的一節(jié)課，課題是《汽化和液化》。

“請同學們完成導學指南中的自學內(nèi)容，給大家10分鐘的時間。”出示本節(jié)課學習目標之后，尚清老師隨即布置了自學任務。學生們先是安安靜靜地獨立看書，三四分鐘以后，響起了沙沙的寫字聲。隨后，小組成員開始交流導學指南中的問題，同組互學，組與組之間討論甚至辯論的聲音越來越大。在利用實驗器材進行實驗探究時，班級更是熱鬧而有序：有的學生在做水沸騰實驗，有的在做影響蒸發(fā)快慢因素的實驗，還有學生用蘸有酒精的棉簽涂抹同學的手臂和溫度計的液泡，有的用冷玻璃片接觸熱水蒸氣以觀察液化現(xiàn)象……尚清穿梭在各個小組之間，進行點撥指導。

課后交流時，尚清說：“這節(jié)課看起來輕松順利，得益于設(shè)計導學指南時下的功夫。導學指南中的問題，能夠引導學生更好理解教材內(nèi)容；導學指南中的實驗指導措施明確到位，能夠讓學生操作起來有條不紊。所以，這節(jié)實驗課才有序有效，沒有像原來那樣雜亂無章。只有預習指導做到位，才能有備無患。”

“導學指南經(jīng)歷了不斷‘變身的過程：從練習冊到自學指導綱要；從增加學生負擔到提升學生能力、為學生減負；從千篇一律到各具特色；從眉毛胡子一把抓到訓練分層、因材施教。”英語教研組長于肖肖老師向我們展示了導學指南，“學校要求教師上課前要經(jīng)過教研組一次備課、備課組二次備課、教師個人三次備課，督促我們加強導學指南的針對性。在自學環(huán)節(jié)中，通過精心設(shè)計導學指南，落實知識分層、任務分類。低耗增效，就這樣誕生了。走好這第一環(huán)，課堂教學的其他環(huán)節(jié)就容易得多了！”

精彩紛呈的展示環(huán)節(jié)

我們走進了邸偉老師的課堂，這節(jié)課是《鄒忌諷齊王納諫》。學生展示過程給人頗多驚喜。在分析鄒忌語言技巧時，有的學生說：“鄒忌能夠?qū)⑿谋刃摹⑸朴妙惐韧评恚瑢Ψ饺菀捉邮堋！庇械膶W生拿鄒忌與同一單元《曹劌論戰(zhàn)》中的曹劌進行比較，得出結(jié)論：曹劌單刀直入，比鄒忌繞彎子要好一點。有的學生把鄒忌與前一單元《觸龍說趙太后》中的觸龍放在一起進行比較，得出結(jié)論：觸龍更有技巧性，談天談地談天氣、談瘦談胖談健康、談兒談女談教育，這種切入方式更容易產(chǎn)生共鳴。有的甚至聯(lián)想到了上冊書學過的《出師表》，把鄒忌和諸葛亮進行了比較：鄒忌是從自己想到君王、從家事聯(lián)想到國事，而諸葛亮采用的是直抒胸臆、悲心陳情式，更具備打動人心的力量。學生的展示舉一反三、觸類旁通，扮靚了課堂。

原來，課堂上只能聽到一個人或者幾個人的聲音，安安靜靜；現(xiàn)在，是十幾個、幾十個人的聲音，人聲鼎沸。原來，學生拿著參考書、握著小紙條，表情呆板、言不由衷；現(xiàn)在，他們質(zhì)疑問難、不拘一格、靈動創(chuàng)新，有時甚至會把老師問住、難倒。原來，他們常常雙眼無神，學習時叫苦喊累，心不甘情不愿；現(xiàn)在，他們充滿熱情，勇于展示，不斷挑戰(zhàn)自我。

手中拿著《田家炳中學2012-2013學年度學生課堂參與度統(tǒng)計分析表》，高艷秋告訴我們說：“與課改初期比起來，學生參與展示的比例大大增加，從原來的15%增加到了80%。”語氣中流露著欣慰。

師生共長的評價環(huán)節(jié)

在“四環(huán)”課堂教學模式不斷完善的過程中，田家炳中學教師常常受邀到各區(qū)縣送課。我們跟隨高艷秋副校長和姜玉娟、付雪蓮、趙卓三位老師來到雞西市雞東縣哈達鎮(zhèn)中學，觀摩了由姜玉娟老師執(zhí)教的送教課——《我的夢想》（史鐵生）。

談到自己的夢想時，哈達鎮(zhèn)中學的齊貴宇同學有點緊張，說話甚至有點結(jié)巴，“我——我的夢想是成為一名廚——廚——師，能把美味的菜肴奉獻給大家。”他的夢想最貼近生活，也很真實。他的勇敢、真誠和他“不起眼”的夢想，再加上他略顯緊張的表達，深深打動了在座的師生。姜老師也適時加上一句：“也許將來同學聚會就選在齊貴宇同學的酒店了，五星級的名廚會不會招待同學們呢？”齊貴宇幽默地說：“必須地！”笑聲過后寇琪雪同學繼續(xù)發(fā)言，“我的夢想是成為一名老師，到貧困山區(qū)支教，那里的孩子太需要知識了。”姜老師沒有說話，走上前去緊緊地握住了孩子的手，說：“我們?yōu)閷淼慕處熽犖槔锬苡心氵@樣的優(yōu)秀人才感動。”話音剛落，李楠、趙薇、何明照等同學紛紛提議：“老師，把您說的‘展示之星送給她吧，因為她是最有愛心的人，她的夢想不是為自己而是為他人。”當姜老師把征求的目光轉(zhuǎn)向?qū)W生時，全體同學鼓掌應和，姜老師鄭重地拿起粉筆在他們小組的記分欄里畫下一顆耀眼的紅星……最后，齊貴宇、寇琪雪小組被評為優(yōu)秀小組，寇琪雪同學被評為展示之星。學生熱烈的掌聲雖然停歇了，但寇琪雪激動的情緒還沒有平復，她的眼中晶瑩閃亮。我們知道，那是夢想的光芒。

下課鈴聲響了，學生們還圍在姜老師身邊不肯散去：“老師，我還沒說我的夢想呢，我就想當NBA球星！”“我想當周杰倫，我唱歌可好聽了！”“我要當醫(yī)生，當白衣天使，我特別愛聞消毒水味兒！”……姜玉娟沒有急著離開，而是傾聽著、鼓勵著，像她在課堂中做的那樣。

雞西市雞東縣哈達鎮(zhèn)中學的劉校長聽了姜老師的課后，對我們說：“我被感動了！沒想到啊，我們的學生能這么出彩，教師更精彩！”

像姜玉娟這樣，每位教師都非常注重課堂評價的激勵作用。田家炳中學班級黑板上都有一個課堂評價表格，記錄課堂每個環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，學校制定了《學生綜合素質(zhì)評價體系》，從道德品質(zhì)、學習能力、交流合作、健康與審美四個角度評價學生；評價方式包括學生自評、學生互評、科任評價、班主任評價、家長評價。學生評價不再僅僅依靠一張試卷，而是落實到學習、生活的點滴之中。

多樣立體的檢測環(huán)節(jié)

這節(jié)課是初三趙卓老師的《平行四邊形的定義》。在檢測環(huán)節(jié)中，下發(fā)的測試卷共有四道題，第一道、第二道題是平行四邊形定義、性質(zhì)的應用，為基礎(chǔ)題，每名學生都要完成；第三道題是平行四邊形性質(zhì)應用的變式，是能力提高題，由中等水平學生完成；第四道題是平行四邊形性質(zhì)的綜合運用，屬于拔高題，由中等以上學生完成。檢測卷當堂批改，當堂講解。檢測題的設(shè)計既注重分層原則，又實現(xiàn)了堂堂清。

檢測環(huán)節(jié)的操作形式多樣、不拘一格。在方式上，既有學習對子、小組檢測，又有任課教師、查課教師檢測；在時間上，既有當堂檢測，又有階段、集中檢測；在形式上，既有檢測卷、檢測題，又有互動問答、競賽比拼；在手段上，既有考試、測試，又有活動檢驗、個性化展示。

學校每學期初舉辦的學科特色展示活動就是學科素養(yǎng)一個最佳檢驗場。在每學期的學科特色活動中，語文、英語、化學等學科的表演精彩紛呈：經(jīng)典誦讀意境悠遠，唯美清麗；英語情景劇表演靈動活潑，引人入勝；語文辯論賽更是機智善辯，震撼人心；特別是化學試驗魔力變幻，扣人心弦：學生現(xiàn)場提取指紋，制作煙火，當光彩四溢的煙花噴薄升起，場上總會響起熱烈而持久的掌聲。學生對學期初的特色活動充滿期待，他們希望通過不懈努力，能夠成為檢驗場上最搶眼的小明星。

檢測環(huán)節(jié)落到實處，真正受益的是學生。初四四班的宋露露同學對我們說道：“從初一開始，我們就常常在不同時候、接受不同老師、各種形式的考查和檢測。各科老師都要求當堂掌握所學內(nèi)容，常常會安排各種檢測，每一個次檢測都會計入學生綜合素質(zhì)評價中。表現(xiàn)是好還是不好，全都體現(xiàn)在平時的一點一滴中了。”宋露露現(xiàn)是初四學年的第一名，個人素養(yǎng)、意志品質(zhì)、團隊合作意識，都令人贊賞。

“我有怎樣的變化呢？”宋露露思考了一下，隨即回答，“我變得更加嚴謹、更加注重效率、更加重視方式方法的應用了，只有這樣，才會有效地學習、高效地學習、輕松地學習。”不僅宋露露有這樣的變化，他們班級的于鈞瀧、陳嘉琦、蘆正海等同學都是學年的佼佼者，在各項活動中也都有優(yōu)異的表現(xiàn)。這與他們四年以來一點一滴的積累是分不開的。

美麗的花朵終于盛開。

除了遠赴浙江省講學的劉玉琴，呂偉、張麗彬、成睿、于會、劉桂欣、尚清、席曉紅、馬曉巍、李英杰等年輕教師先后到長春、葫蘆島、哈爾濱、雞西市內(nèi)各區(qū)縣進行送課、交流。

在不斷擴大影響的同時，學校教學質(zhì)量也不斷攀升，輸送到全市兩所省級示范高中的配額生比例由課改之前的不到20%上升到課改之后的65%以上。

《中國教師報》刊發(fā)了題為《“老鐵中”的新路子》長篇通訊，對田家炳中學的教改探索實踐進行報道。隨后，《語言文字報》也以通訊刊發(fā)教改經(jīng)驗。哈爾濱市第70中學、第125中學、163中學、我省寶清縣的教育局長及38位校長等熱衷教育、熱衷改革教育界同人也先后來校參觀交流。

2013年5月，嘗試教學理論創(chuàng)始人、全國知名教學專家邱學華老先生來到田家炳中學。邱老先生說：“什么是‘以生為本？就是課堂上給予學生體驗的機會、自主學習的時間，給學生創(chuàng)造自己動手、嘗試練習的自由。田家炳中學的課堂就做到了。從課堂上學生的參與程度、教師的駕馭水平和師生的精氣神上看，和山東杜郎口中學十分神似！”

離開了田家炳中學，我們的心依然不舍。無論多么貧瘠的土地，只有種下理想的種子，澆灌辛勤的汗水，播灑智慧和愛的陽光，才有機會長出嫩葉、開出鮮花、結(jié)成碩果。田家炳中學的校長、老師們，就是這樣的耕耘者，向著心中教育的最高境界永不懈怠地前進，雖經(jīng)波折，初衷不改。

今年的春天來得太晚，走得太早。驀然間，夏的味道已經(jīng)異常濃烈。與課改共同成長，田家炳中學的夏日，風景一定更美！