從課桌椅看國內外教育

張揚

我國學生的課桌椅大體沿襲著西方學校課桌椅的發展軌跡。從構成的材質和發展的歷史看，兩者并無明顯不同，都經歷了雜木制造（第一代）——鋼木合一（第二代）——硬塑替代階段；從外形看，由單一的形態逐漸過渡到升降式、連式等更符合人體工程學的多種形態。而且，隨著青少年身高、體重的發展變化，國內外都存在課桌椅標準再修訂的問題。但也有不同，主要表現在課桌椅的擺放上，相對國內的普遍整齊劃一，國外學生課桌椅的擺放則靈活多樣。

我國課桌椅發展三階段

我國教育事業從開辦有規模的學校算起，已有100多年歷史，學生用的課桌椅一直延續采用傳統的雜木制造。改革開放后的80年代初，大城市的少數木制品廠學習國外經驗，從采用鋼木合一制造家具開始，然后采用同樣方法生產我國第二代校用學生課桌椅，代替了部分木制品。鋼木課桌椅雖然經過20多年的發展，已采用機械法生產，但因會松釘、易生銹、使用壽命短等多方面弊病，目前還不能完全替代第一代課桌椅。而在中西部大部分地區的農村學校，學生大多仍在使用雜木制造的第一代課桌椅。多年使用的事實也證明，鋼木制造的學生課桌椅的品質并不比被教育界公認的第一代木制課桌椅好多少，所以開發時間雖已持續20多年，發展速度卻十分緩慢。科技發展日新月異，發達國家門窗采用的原料已走過“木—鐵—鋁合金”3個階段，10多年前就已全部進入以硬塑代替鋁合金的時期。以塑代木，以塑代鋼，以塑代銅代鋁已是科技進步的必然趨勢，也是我國課桌椅制造業發展的必經之路。而且，未來的課桌椅不僅可以調節高度，還有連式課桌椅，由可調高度的課桌、課椅和可調節距離的連接板組成，它解決了現有中、小學生課桌椅不能調節桌高、椅高、桌椅距離的問題，適用于各個年齡層次、各種體形的學生使用。

規格標準皆面臨再修訂

和我國一樣，隨著青少年體質的發育和改善，歐美國家也大都面臨著學生課桌椅標準再修訂的問題。

以歐洲為例，英國《每日郵報》曾報道，經研究人員測量發現，英國1 400名中小學生的身高和體重，與1971年同類研究數據對比，平均身高增加了3厘米，體重更是顯著增加。報道稱，除英國外歐洲其他國家也有類似情況。針對這一現狀，歐盟推出了一套新的“課桌椅指導規定”標準。新標準建議學校購置可調節高度的課桌，為學生雙腿提供足夠空間；購買更加堅固的坐椅，以承受學生就坐時的力量。此外，新標準還建議學校購買符合人體工程學的坐椅，保護學生的背部健康。英國家具業研究協會稱，新課桌椅必須通過型號、形狀、力量和穩定性測試，“這意味著學生能夠更加專注地學習，不易煩躁分神，舉止更得體。這不僅對學生身體有益，還能提高學習能力”。

報道稱，這些新定制的課桌椅不僅寬大適宜，而且更加結實耐用，尤其是椅背等受力區域。新標準還要求學校在定制課桌椅時充分考慮學生的體格發育，選擇那些有利于學生骨骼生長的桌椅。據悉，這是自20世紀70年代以來，歐洲首次調整并規范對學校課桌椅的要求。

國內外課桌椅擺放大不同

和國內教室課桌椅擺放整齊劃一不同，國外學校由于大都實行小班化教學，按照我們的標準，他們的教室大都“不像教室”，課桌椅通常是隨意擺放的。

在英國，學生的課桌椅呈圓形擺放，學生有時甚至席地而坐，教室的墻壁上掛著各種裝飾品。英國教師的上課方式也與我國大不相同。我國教師一般在講臺上45分鐘不停地講，學生在固定的位置上靜靜地聽。而英國教師往往把45分鐘劃分成內容講授，布置任務，分組討論，做游戲（或調查、操作演練、角色扮演等），學生演講，教師總結等多個時段。很多時候，教師都是站在旁邊細心觀察學生的活動、傾聽學生的發言，或向學生提問題、與學生對話交流。學生桌椅不固定擺放，十分有利于師生間的交流、分組討論和游戲等活動。在英國的課堂上，由于教師講授的內容并不多，有許多知識需要學生在課外自己解決，教師更強調學生自主學習，主動獲取知識，引導學生在思考中學習，給學生創造機會在實踐中學習。

有專家指出，英國學校學生課桌椅的擺放形式實際上與其“以學生為中心”“注重培養學生個性”等理念密切相關。

美國的學校也有自己的特點：一是班級學生普遍較少，有的班級只有十幾名學生；二是對學生的管教方式不呆板，師生關系給人感覺相當溫暖，教師與學生家長的聯系也十分密切；學生的課桌椅擺放比較隨意；學生家庭作業負擔不重；課堂上盡量訓練學生自己去查資料，自己找書閱讀，注重動手能力的培養；訓練學生用小組方式作報告、讀心得，教育方式靈活多樣。

總體而言，在國外，隨處可見西方教育注重培養學生個性的特點。學生對教室的布置可以享有充分的自由，課桌椅可以隨意圍成一個圈，也可以擺放成各種形狀，布置五花八門，盡顯個性。

在我國，長期以來由于班級人數、教室大小、教師教學理念等因素的限制，大多教室里的課桌椅仍呈現“秧田式”的排列方式。坐在教室前排和中間的學生，上課時聽、看得都比較清楚，與教師的交流也更多；而坐在教室兩邊和后排的學生，則比較容易產生紀律問題。實際上，學生空間位置的分布不同，直接導致了學生與教師溝通效果的不同，間接地影響了教學效果，這大概也是出現許多家長費盡心思給孩子“調座位”這一特有“風景”的主要原因吧。

在爭議中有選擇地借鑒

國外學生課桌椅的擺放形式也經歷了一個發展過程，支撐其產生的背后的教育理念，在給學生獨立性、創造性大發展的同時，近年來也頗受一些學者的反思甚至質疑。

上個世紀20年代末，美國的課堂里悄悄地發生了一場教育革命。課桌椅不再排列成行，學生越來越多地圍坐成圈，形成小組，成為所謂“主動的學習者”。對此，有學者認為，從積極的方面看，人們不再滿足于知識從教師向學生的單向傳遞，也不再認為青少年時代完成的學業能夠使人受用終身。繼續教育的理念為現代社會所普遍接受，向現行的知識體系挑戰也變得不那么離經叛道。但是，正如任何事物都有其正反兩面，倡導學生在學習過程中的積極作用的同時，亦可能為中小學基礎教育帶來災難性的后果。美國學者麥克唐納認為，正是美國學者基爾帕屈克關于“知識發展太快”的理論導致了今天美國教育重方法而輕知識的傾向。她將當代美國學校教學方法歸納為“除了知識什么都教”。結果是，在由數十個國家參與的國際多屆數學和科學研究項目中，美國中小學生的成績都敬陪末座。但也有學者尤其是中國學者認為，麥克唐納對基爾帕屈克的批評似乎過于苛刻了。美國學生在學習上的主動性和創造性是我國用“填鴨式”教學方法培養出來的學生所難以望其項背的。也正因如此，國內一直有學者呼吁，我們的中小學在保持自己重視基本知識教育傳統的同時，應向西方學習，包括從課堂授課方式到學生課桌椅的擺放。

（本文摘編自《教育》）