可以預約的精彩

楊霞

教學活動是一首流動的音樂，隨時都有不確定的音符帶來新的生成的樂章。也正是因為有了意料之外的插曲，教學活動才閃爍著創造的光輝，課堂因此而靈動。面對“一枝紅杏出墻來”的教學問題，教師若是對這支“紅杏”束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入僵局。課堂呼喚智慧，教學尋覓機智。我們離不開教學機智，離不開心靈與心靈的交流，離不開生命與生命的碰撞。

一、預設生成，活動教學有備而來

《幼兒園教育指導綱要（試行）》呼喚生成的活動，但并不擯棄“預設”。古人云：凡事預則立，不預則廢。沒有了預設就沒有了規范，沒有了預設也就沒有了確定性。正是教師在活動設計過程中盡可能地進行多種考慮，才能在具體的教學過程中游刃有余，使幼兒真正“活動”起來，并在“活動”的過程中撞擊出新思想、新創意、新觀念、新問題。

1.根據幼兒實際預設生成。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每一位孩子都有自己特有的個性、優缺點等，教師在設計教學活動時應充分考慮到每一位幼兒的認知基礎、能力水平、情感取向，同時也要預測幼兒在課堂上參與活動時的心理反應。只有這樣，教師在進行活動教學時，面對“突發事件”，才能心中有底，應對自如。

案例一：我們一起做

教師設計了這樣的導入環節：請小朋友畫出自己能干的右手，比一比誰畫得又快又好。見到孩子們都用自己的左手來畫右手時，教師提示可以和好朋友合作，聰明的幼兒馬上用自己的右手幫好朋友畫右手，然后請好朋友幫助畫右手。教學進行得十分順利，孩子們體驗著“一起做”的愉悅。可是有一幼兒卻怎么也不肯與別人合作，打破了原本和諧的教學，原因是這位幼兒本來就用左手寫字畫畫，根本用不著與別人合作。如果教師在設計“畫右手”活動時，能夠考慮到班級中有善用左手畫畫的孩子，把活動內容改成“請小朋友畫出最能干的那只手”，就不會發生上述尷尬的場面。

2.根據活動實際預設生成。

有些活動本身的結果是多元的，不同的操作就會產生不同的教育效果。教師在設計活動時必須充分考慮到活動會產生哪些結果，針對不同的結果進行相應的引導，讓幼兒在不同的情境中體驗、感悟、升華，以達成活動教學的目標。

案例二：合作本領大

教師安排了實驗——哪組小朋友能在最短的時間內從頸小肚大的瓶子里拉出彩球。這個實驗的實質是考驗幼兒的合作意識。只有合作，才能依次從頸小肚大的瓶子里拉出彩球。教師在活動設計中預設了兩個活動方案：

方案一：實驗成功。一是湊巧，二是合作。

（1）現場采訪，判斷原因。（前種原因，再做一次實驗。）

（2）后種原因，追根問底。

方案二：實驗失敗。

（1）請參與者談談失敗的感受。

（2）請其余幼兒思考獲得成功的方法。

一個活動，兩手準備，這樣的課堂怎會不精彩？一個活動，充分預設，這樣的教學怎會不鮮活？

二、把握生成，活動教學慧眼得金

課堂生成包括“意料生成”和“意外生成”，兩者彼此交叉呈現在我們的教學活動中。為師者既要借助精簡的預設、開放的空間，催生“意料生成”；也要依賴靈活的教學機智，邂逅“意外生成”，共同演繹豐富精彩的活動教學。

1.平等對話，期待生成。

案例三：魚

師：“今天，老師要給你們變個魔術看看，歡迎嗎？”（幼兒紛紛鼓掌歡迎，注意力一下子集中了）

教師用一張彩色紙很快地撕出一條魚。說：“怎么樣，很厲害吧？”幼兒都帶著欽佩的眼神看著我。這時，一位幼兒忽然叫了起來：“這樣的魔術我也會變！”一句話，打亂了我的步驟。其他幼兒都盯著他看，有的說：“哪有那么簡單！”我笑著對他說：“那你也來變變看，不過可不能跟我一樣哦。”他很自信地從物品筐中拿出小泡沫，用彩色筆一涂，鉤上回形針，大聲地說：“看，我變的泡沫魚！”我馬上大聲地表揚了他：“哇！你真棒！你的泡沫魚比老師的彩紙魚還要好看，因為它是立體的呢！”其他幼兒佩服地看著他，鼓起了掌，他也滿臉得意。這時另一幼兒站了起來：“老師我還有更好的方法呢！”“是嗎？”我感興趣地鼓勵她，“那請你來試一試吧?！彼芸斓貜奈锲房鹬心贸鏊崮唐?，用紙一包、一卷，用彩色筆畫上眼睛，在嘴巴的位置吸上兩塊磁鐵。這是我事先沒想到的。我高興地豎起大拇指稱贊她：“你可真聰明，這種方法老師都沒想到呢，你卻想到了，太了不起了?！焙芸?，其他幼兒也想出了與眾不同的方法：

幼兒1：用紙對折，做的魚就可以站立了。

幼兒2：用礦泉水瓶來做更好。

幼兒3：用糖紙來做閃閃發光的魚又方便又好看。

幼兒4：老師的小包就是一條大魚，我用磁鐵來吸它。

課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，教師只有因勢利導、巧妙點撥，充分發揮幼兒的自主性，生成才會精彩，課堂才能充滿生命的活力！案例三中幼兒雖然打亂了教師的步驟，但是教師抓住這一意外事件，使它成為很好的教學資源，通過鼓勵與幼兒互動，創設了有利于激發創新精神的學習環境，讓幼兒體會到成功的快樂。

2.抓住契機，捕捉生成。

案例四：雪花

在2009年初，下了一場大雪，四周白雪皚皚，非常壯觀。孩子們對雪有著濃厚的興趣，于是我就帶領孩子一起到雪地里“瘋”了一回！正當大家興奮地打雪仗、堆雪人、捕捉“小雪花”時，我卻發現陳凡悄悄地離開了“大部隊”，偷偷地鉆在樹底下，只見陳凡把樹根邊的雪花撿起來往褲子的口袋里塞，于是我揮揮手向她示意，問到：“凡凡，你發現了什么寶貝？”陳凡不吭聲，把口袋捂得緊緊的。眼尖的小朋友們馬上叫了起來：“陳凡把雪藏在口袋里了！”我充滿笑意地看著陳凡說：“凡凡，你告訴我們，為什么要把雪藏在口袋里呀？”陳凡說：“我想把雪花帶回家給奶奶看看。”我馬上問小朋友們：“陳凡要把雪花帶回家，你們說她的奶奶能看得到雪花嗎？”孩子們馬上議論開來，意見分成了兩派，一派說“能”，一派說“不能”。于是我給陳凡找來一個塑料袋，讓她把雪放在塑料袋里帶回家?；氐交顒邮遥⒆觽儠r刻關注著這袋雪，不一會兒，雪開始融化變成了水。孩子們興奮地告訴我“雪融化了！”由此生成了一系列孩子們自發的小實驗，如“怎樣不讓雪融化”、“制作冰花”、“使冰塊融化”、“雪花變色”等。

活動中意外的發生總是具有偶然性。在這種情況下，我們教師要是“計上心來”，抓住契機，在意外情況上作文章，往往能使孩子獲得獨特的感悟。葉瀾教授曾經說過：“評價一堂好課的其中一個標準是有生成性。這節課不完全是預設的，而是既有資源的生成，又有過程狀態的生成，這樣的課才稱為豐美的課！”動態生成，讓平淡的課堂變得趣味無窮，讓平常的課堂情節變得迭宕起伏。教師要合理地捕捉動態生成，讓它多一些真實的美麗，多一些有效的精彩。