中職班主任工作中情感因素的應用探析

【摘 要】對情感因素在中職班主任工作中的重要性進行闡述，并在此基礎上探討中職班主任工作中情感因素的應用。

【關鍵詞】中職 班主任工作 情感因素 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0087-02

隨著社會的發展，中職學生所面臨的壓力越來越多，不僅有來自就業的壓力、學習的壓力，還有來自家庭的壓力。相對而言中職學生對于情感需求更大。作為一名教師，特別是班主任，要對學生進行正確的引導和幫助，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。筆者經過多年的實踐，并在此基礎上主要就情感因素在中職班主任工作中的應用進行分析和探討。

一、情感因素在班主任工作中的重要性

（一）善用情感因素可以增強班主任的角色魅力

教育心理學認為，教育者個人的威信與教育效果有著較明顯的一致性。從這點來看，班主任要讓自己的工作取得良好的效果就要在學生中樹立起必要的威信。只有這樣，才能通過自己較為豐富的人生閱歷對學生進行正確的引導，成為學生的知心朋友與引路人。同時，要注意的是班主任不僅要樹立起嚴師的形象，還要做到“管如嚴父，愛如慈母，親如朋友”，才能和學生坦誠相待，讓學生產生崇敬之情。

（二）善用情感因素可增加教育的可信度

當面對那些不怎么“乖”的學生時，如果能夠利用好情感因素，就可以更好地對學生心靈上的創傷進行彌補，也能更加深入地了解學生，并能對學生動之以情，曉之以理，這樣才能與學生進行有效的溝通，才能構建起融洽的師生情感，讓學生能夠對班主任的批評和教育進行正確理解，引起學生的心理共鳴，讓學生自覺地形成良好的道德與行為習慣。

（三）善用情感因素能讓班級形成良好的凝聚力與向心力

面對班上幾十個學生所具備的不同的情感、氣質、意志、興趣以及愛好，只有用真誠的情感去關心他們，愛護他們，才能受到學生的愛戴，才能加強師生之間的心靈溝通，才能讓學生對班主任產生親近感，并在師生之間建立起良好的信任，這樣學生就愿意和班主任進行開誠布公的交流。逐漸形成良好的班風學風，學生會更加熱愛班集體，為班集體著想，增強班級的榮譽感，對班集體懷有一種特別情感，整個班級形成穩固的凝聚力與向心力。

（四）善用情感因素能夠激勵后進學生向好的方向轉化

在每一個班集體中都會有差生的存在，而在班主任工作中做好后進生的轉化工作相當重要。其中要對學生進行較為細致的思想教育，對后進生進行轉化，關鍵在于消除學生的心理障礙，為此班主任就要用情感去感化學生，尊重他們，維護他們的自尊心，讓學生自覺發現自己做得不足的地方，并幫助他們從自卑中進解脫出來，幫助他們發現自己的閃光點，鼓勵他們繼續發揚良好的品質，激發他們向上的動力，不斷地向著好的方向發展。

二、班主任工作中情感因素的應用

在班主任工作中真正應用好情感因素是較為困難的，因為很多班主任都會認為自己在班級工作中所傾注的情感已經夠多了，這種想法妨礙了班主任工作的繼續改善與情感因素作用的繼續發揮。為了能夠更好地在班主任工作中應用好情感因素，需從以下方面進行努力：

（一）情感因素的應用要以熱愛工作為基礎

任何成功的教育都是建立在愛與熾熱的情感基礎上的。要將情感因素運用到班主任工作中，首先班主任要熱愛自己的教育事業與班主任工作，在班主任工作中投入更多的情感，才會對自己的學生流露出和藹可親的態度，讓學生能夠主動去親近班主任，認同班主任的所做所說。

（二）情感因素的應用要以尊重為前提

每一個人都希望能獲得他人的尊重，特別是對于中職學生，他們在學習上失利，在心理上受到一定程度的打擊，面對這樣的情況，他們從心理上更加渴望他人諒解與尊重。如果在開展班主任工作的過程中，不加以注意，那么就可能會在學生們的心靈上留下傷痕，讓學生遠離教師、家人，往壞的方向發展。這些都不是教師的初衷。同時要和學生加強溝通，彼此尊重是極為重要的。學生也是有著自己思想和情感的人，在對學生進行教育時，必須考慮到他們的感受，最好能夠從他們的角度去分析他們做事的原因，從源頭上對他們進行引導疏導。與此同時，還要尊重學生們的需要與選擇。中職學生已經有了對世界認知的能力，并且他們畢業之后就會走向社會，他們希望通過獨立的活動來增長自己的才干，學好本領，提高自己各方面的能力。所以，在開展班主任工作的過程中，要重視學生這種心理品質，為學生創造獨立活動的條件，讓學生能夠通過獨立活動去完成對世界和社會的認知，并形成正確的認識。

（三）情感因素的應用要與學生的典型情感進行結合

中職學生有著較強的好勝心和模仿能力，同時渴望獨立。因此，在開展班主任工作的過程中，可以利用學生的這種心理特征，對學生身邊的各種典型事例進行挖掘，激發學生學習積極性，營造良好的學習氛圍。以那些取得了良好成績的學生來作為例子，并幫助學生樹立心目中的競爭對象，通過這樣的方法激勵引導學生。同時教會學生關心他人，幫助他人，為班集體服務，為班集體贏得榮譽。在對學生進行教育時不能夠出現偏袒的心理，要一視同仁，同時對于那些成績不理想，但有特長的學生要在合適的情況下進行表揚，并予以肯定。對于很多學生來說，當教師用贊許、激勵的語氣進行表揚時，很容易激發他們的認同感，并能夠讓他們積極為班集體作貢獻。同時，可把那些表現較好、取得進步，對班級有突出貢獻的學生載入到班級的“榮譽冊”中，肯定他們取得的成績，鼓勵他們，對學生進行賞識教育，充分發揮情感因素的作用。

（四）運用情感因素正確理解和疏導學生的特殊情感

在開展班主任工作的過程中，需要對每一個學生在每一個時間段內的情感狀態進行了解。例如當發現了班中的某個學生突然變得行為異常，從開朗變得沉默內向、從為人平和變得易怒等情況，就要與其進行深入的溝通，了解促使其發生變化的原因，并針對其的特殊情況進行心理引導，讓學生信任班主任，幫助學生走出現實與心理上的困境，多與這些學生談心，成為他們可以信任的朋友。

在與學生的特殊情感進行溝通的過程中，要注意以下兩方面的問題：一是情感傾述時環境氛圍的選擇。外部的環境氣氛會對人的情緒與談吐產生影響，因此和學生談心要盡可能選擇人少、安靜的地方，例如下班后的辦公室、放學之后的教室等，這樣才有助于學生吐露心聲。二是中職學生的身心發展處于一個關鍵時期，自我意識與獨立意識都較強，往往十分在意自己在他人心目中的形象和地位，都希望通過以自己的方式來塑造自己，為此，班主任在工作中要多用激勵性語言評價和引導學生。

總之，在班主任工作中，積極正確地運用情感因素，能更好地拉近老師和學生之間的距離，以產生心理共鳴，對學生進行正確的引導，促使學生熱愛生活，熱愛專業，培養學生人文意識，激發學生學習興趣，更好地完成學業，為將來就業打下良好的基礎。

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【作者簡介】夏超智（1969- ），男，廣西容縣人，玉林市機電工程學校總務科副科長，講師，研究方向：中職教育教學。

（責編 何田田）