注重個別差異 切實提高課堂效益

劉宏兵

摘要：本文主要探討了在初中化學教學實踐中，我們對“層次教育模式”即異步分層教育模式的嘗試，并提出了一些具體的做法，以期可以提高學生學習化學的興趣，從而提高化學的教學效率。

關鍵詞：化學教學；注重個別差異；提高；課堂效益

由于人的遺傳素質、生活環境、教育條件的不同，學生之間存在著明顯的個體差異。在積極推進素質教育的今天，課堂教學應致力于學生的個性發展已得到絕大多數教育者的認同，探究個人發展的課堂教學模式有利于促進素質教育的深入實施。從2006年開始，我們在初中化學教學實踐中，嘗試了“層次教育模式”即異步分層教育模式，著眼于人在發展過程中的個別差異，取得了初步效果，具體做法如下：

一、因能劃層

根據學生現有的學業水平，結合學生的智力、需要、動機、興趣、習慣、能力，將全班學生分成A、B兩層，B層為學習成績較好的、學習興趣濃、具有探索精神及創造思維的學生，A層為對化學不太感興趣、基礎較差的學生。

學生分層一般是在教師正確引導下學生自主定層，當然，學生分層后，也不是一成不變的，為使分層具有激勵性、高效性、動態性，每學期可分層二次。

二、按層設標

運用卡羅爾、布魯姆的“掌握學習”理論，“三論”和“最近發展區”原理，精心設計分層目標。

例如，滬教版九年級化學第6章第3節《物質的溶解性》中“飽和溶液與不飽和溶液”，A層目標設為：1.識記飽和溶液與不飽和溶液；2.理解“飽和不飽”的相互轉化；3.初步理解溶液的濃、稀與溶液飽和、不飽和兩組概念間關系。在A標的基礎，補充一題，加深概念理解，鍛煉思維品質，即為B層標。

三、按標施教

按標施教是注重個別差異，實施分層教學的關鍵，現仍以上節為例，教學過程簡要如下：

1.述標：闡述不同層次的教學目標。

2.達標：按照不同的目標，精心組織課堂教學，課堂提問時，不同層次目標內的問題要求不同層次的學生回答，并及時反饋、調節。

3.分層練習：練習題針對分層目標按層次設計后印發給學生，二個層次練習題可印在同一張紙上，要求A層學生完成A組基礎習題，B層學生完成A+B習題。實踐證明：學生的好勝和不服輸心理驅使不少A組學生爭取做高層次組的習題，形成不斷“遞進”的競爭氣氛。

這里，仍以《物質的溶解性》中“飽和溶液與不飽和溶液”為例。

A層學生完成義教滬教版課本P.23第1題，并補充一題：20℃時，將0.003gCaCO3，0.165gCa（OH）2，192gNH4NO3分別溶解到100g水中均達飽和，問：（1）以上三種溶液，哪些溶液一定是濃溶液嗎？哪些溶液是稀溶液？飽和溶液一定是濃溶液嗎？（2）20℃時，在100g水中溶解180gNH4NO3，此時，能形成飽和溶液嗎？該溶液能算稀溶液嗎？不飽和溶液是稀溶液對嗎？

B層學生再補充兩題：1. P.20第5題。2.向飽和澄清石灰水中通入二氧化碳氣體，石灰水還是飽和溶液嗎？為什么？（用化學方程式表示），此時形成的混合物仍然是溶液嗎？

通過層次練習，學生對概念辨析能力、思維能力得到了培養，同時加深對概念的理解。

4.分層指導、布置作業及評價。對A層學生，重點輔導，傾注愛心，深入淺出地為他們解決疑點，對他們所作出的努力給予恰當的評價，“扶”他們踏上成功之路。

上述教學過程，教師要精心備課，要充分發揮“兩全”作用對學生潛在知識水平要有正確的認識，要不斷提高駕馭課堂秩序的能力，否則，課堂秩序難以控制，教學目標難以達到。

四、建立分層班，使層次教育縱深化

原國際純粹與應用化學聯合會（IUPAC）化學教育委員會（CTC）主席韋丁教授認為，盡管日益發展的科學技術支配著世界，化學教育卻必須考慮適應哪些從事與科技無關的職業大多數人。

為此，從“提高全體公民的化學素質”著眼，九年級畢業前兩個月，我們仍以“學生自愿，教師引導”為原則，建立分層班。高層次輔導班，著重于訓練學生的整體思維能力，培養學生運用知識的能力。低層次輔導班，主要具有以下幾個方面的任務：1.鞏固復習基本知識和技能。2.介紹“化學與環境”，“化學與生活”等方面的知識，增強環保意識。3.適當滲透職業技術教育的內容。選擇部分與生活，經濟有關的化學知識，深入淺出、形象生動的介紹，學生感到相當有趣。例如，可向學生介紹“化學洗滌劑與人類健康”、“皮蛋的制作技術”、“油條制作”等等。

從幾年的實踐來看，學生學習的興趣很高，心理素質良好，課堂氣氛活躍，中考優秀率、合格率、學生化學素質明顯提高。但是，實施層次教育，開始時往往會出現個別學生不良的情緒反應，這就要求我們加強心理教育的研究，以便更好的實施層次教育。