讓“閱讀”啟迪“寫作”

周樂

蘇教版六年級上冊第15課《青海高原一株柳》是陳忠實先生的散文名篇。在文中，作者寫了一株“神奇到令我望而生畏的柳樹”，贊揚其不“畏怯生存之危險和艱難”的頑強精神。整篇文章最大的寫作特色在于借助想象與聯系，從“虛”、“實”兩面，刻畫了柳樹的形象。

〔教學片段〕

師：同學們，讀完全文，我想聽聽你們的想法。這株柳樹留給你的印象是什么？

生：這株柳樹不畏怯危險和艱難。

生：這是一株永不放棄、不屈不撓的柳樹。

師：青海高原上的這株柳樹，給大家留下了深刻的印象。那么，作者是如何將這印象刻在你腦海中的呢？請大家默讀課文，看文中哪些內容是作者在青海高原親眼所見，而哪些卻不是？（生默讀課文，思考。）

生：寫柳樹外形的一部分是作者看到的。

師：寫現在所見到的內容，我們稱之為“實寫”。（板書：實寫）哪些內容不是作者現在看到的呢？

生：寫柳樹生長過程和家鄉的柳樹這兩部分。

師：柳樹的生長歷程是作者想象的，家鄉灞河的柳樹是作者聯想到的。這些都不是寫作者現在所見的，我們稱之為“虛實”。（板書：虛寫）文章既有這些眼前景象的實寫，又有想象、聯想的虛寫。那么，如果刪去實寫或刪去虛寫，你認為可以嗎？

生：我覺得寫柳樹的外形不能刪。少了，我們就不知道青海高原上這株柳樹獨特的樣子了。

生：我也認為外形描寫很重要。如果沒有這些實寫，就全是作者的聯想、想象，讓人覺得不太可信。

師：是的，實寫柳樹的外形除了讓讀者能直觀了解這株柳的外形特點，更讓接下來的想象、聯想有了立足點。（補充板書：實寫，使形象扎根）所以，這段實寫不可或缺。那，虛寫呢？

生：如果把作者的想象、聯想都刪掉，這篇文章就刪掉了一大半，只剩下一點點寫柳樹外形的句子。應該不能刪。

生：我也覺得不能刪。如果作者不寫他想象中柳樹生長過程中經歷的干旱、寒冷、雷轟電擊，我們就感覺不到它的頑強。

生：作者寫家鄉灞河的柳樹就是為了和青海高原的柳樹進行對比，不寫這段聯想的內容，就沒有了對比，也就讓人不大容易感覺到青海高原這株柳樹的頑強精神。

師：看來這些想象、聯想的內容，雖然不是現在作者親眼所見，但對表現青海高原上這株柳樹的特點非常重要，它讓我們更清晰、更深刻的地感受到了這株柳樹頑強的生命力。（補充板書：虛寫：使形象豐滿）實寫眼前所見，虛寫自己的想象，這對你的寫作有什么啟示？

生：我以前寫景寫人都只會寫看到的，不大去寫自己想到的，總覺得自己的作文不豐富。

師：顯得不夠飽滿，給人印象不深刻，有些干癟，是吧！

生：我覺得寫作文也要學會不光寫看到的，還可以寫寫想到的。

師：但“想”的內容應該立足于什么？

生：跟看到的內容要有關系。

師：要為表現你想說明的重點服務，不是漫無邊際地胡思亂想。希望大家寫作文時也能試著這樣寫。

《青海高原一株柳》在寫法上虛實相生，將“實寫”與“慮寫”糅合，取得了良好的表達效果。閱讀這篇文章不僅要指導學生了解這一寫法，更應該引導他們思考作者為什么要這樣寫，即“知其所以然”。葉圣陶先生在《閱讀是寫作的基礎》一文中說：“如果教好閱讀課，引導學生逐課逐課地體會作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想了。”可見，閱讀一篇文章應該跟著作者想一遍“怎樣用心思”、“怎樣有條有理”地說。

在上述教學片段中，教師正是請學生從表達效果上來想一遍，思考“如果刪去實寫或虛寫，你認為可以嗎？”學生將刪除后的文章與原文對照，發現“實寫，使形象扎根”“虛寫，使形象豐滿”，它們各有其不可替代的作用。這樣，學生便能比較深刻地了解“虛實相生”這種寫法的表達效果。

閱讀教學無非是用一篇篇例文來培養學生的“聽說讀寫”能力。在“閱讀”中獲得“寫作”的有效啟示，應是閱讀教學的一個重要教學目標。這樣的“啟示”對培養學生的習作意識，豐富他們的寫作經驗大有益處。

責任編輯：王天杰