淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

曾海麗

人類(lèi)的思維活動(dòng)往往是由要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都是起源于質(zhì)疑。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生提出自己獨(dú)特的看法，做到善于觀察，樂(lè)于思考，勤學(xué)好問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異，敢為人先的精神。那么，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生“想問(wèn)”

民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的前提。教師要營(yíng)造民主、和諧、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自由討論，嘗試解疑，在思考中產(chǎn)生“想問(wèn)”的意識(shí)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。例如：教學(xué)《云雀的心愿》一課時(shí)，我笑容可掬地問(wèn)學(xué)生：“每個(gè)人心中都有一個(gè)小小的心愿，你能說(shuō)說(shuō)自己的心愿嗎？”同學(xué)們都很踴躍地舉起了小手。一位學(xué)生問(wèn)我：“老師，你的心愿是什么？”我隨即笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師的心愿就是能和大家做朋友，今天老師的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？”由此可見(jiàn)，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境能拉近學(xué)生與老師之間的距離，學(xué)生會(huì)把老師當(dāng)朋友，當(dāng)親人看待，心中有疑問(wèn)時(shí)，自然就產(chǎn)生了“想問(wèn)”的欲望。

二、積極評(píng)價(jià)質(zhì)疑，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，他們總希望自己的知識(shí)技能都能得到表現(xiàn)，得到教師的認(rèn)可。因此，在閱讀教學(xué)中，教師的贊賞、激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。有一次，我板書(shū)時(shí)把“謄”寫(xiě)成“譽(yù)”，一個(gè)平時(shí)默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生居然破天荒地舉起了手，指出了我的錯(cuò)誤。于是，我熱情洋溢地表?yè)P(yáng)了他。從此，這個(gè)學(xué)生自信的風(fēng)帆高高揚(yáng)起，提問(wèn)的熱情也更高了。教學(xué)中，教師還要特別注意鼓勵(lì)學(xué)困生，對(duì)他們發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求，讓學(xué)生感到教師態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的愿望，越來(lái)越“想問(wèn)”，越來(lái)越“敢問(wèn)”，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、激發(fā)提問(wèn)積極性，讓學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”

捷克著名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難就要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，讓學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”。在第一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我都要引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，預(yù)習(xí)時(shí)要求他們學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。如教學(xué)《我不是最弱小的》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么爸爸要把雨衣給媽媽?zhuān)瑡寢屧侔延暌陆o托利亞，而不是爸爸直接把雨衣給托利亞呢？”針對(duì)該生提出的問(wèn)題，我組織學(xué)生分組討論，并適時(shí)點(diǎn)撥：“這一件小小的雨衣由爸爸的手傳到了媽媽手中又傳到了小小的托利亞手中，他們傳遞的僅僅是一件雨衣嗎？還傳遞著什么呢？”“愛(ài)！”“傳遞著溫暖。”……學(xué)生在質(zhì)疑和討論交流中理解了課文，受到了愛(ài)的熏陶。這樣，既肯定的學(xué)生大膽表達(dá)看法的做法，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生閱讀分析文章的能力。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

在閱讀教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑是不夠的，還要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。首先，要“引而生疑”，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，要做到遇到不明白的地方就敢于提出問(wèn)題。其次，教師要起好“主導(dǎo)作用”，要有意識(shí)地示范如何提出問(wèn)題，要提出有針對(duì)性、有價(jià)值的問(wèn)題。再次，要突出學(xué)生的“主體地位”，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論、爭(zhēng)辯、交流，達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教學(xué)《云雀的心愿》一課時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，云雀的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？”這一問(wèn)，真是一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛產(chǎn)生了疑問(wèn)。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶āｎD時(shí)，學(xué)生們展開(kāi)了熱烈的討論，各抒己見(jiàn)：“我認(rèn)為不能實(shí)現(xiàn)，云雀那么小，靠它把一顆一顆種子銜去種，不知要等到哪年哪月呢”，“我認(rèn)為能。課文中講的是云雀和它的伙伴一起去，不是靠它一個(gè)人，人多力量大。”……經(jīng)過(guò)討論和交流，學(xué)生們統(tǒng)一了看法，理解了課文內(nèi)容，教學(xué)收到了良好的效果。

五、突出自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“善問(wèn)”

1？郾自學(xué)中質(zhì)疑。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)提出要求，如“請(qǐng)你結(jié)合課文提出一個(gè)你覺(jué)得最有意思或是最關(guān)鍵的問(wèn)題。”讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中去挖掘豐富生動(dòng)的信息，思考與課文有關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生“善問(wèn)”的能力。如預(yù)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，學(xué)生提出：“其實(shí)只要?dú)⒘似渌麕最^牲口就可以了，彭德懷的大黑騾子是完全可以保留下來(lái)的”。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)正是課文的寓意，解決了這個(gè)問(wèn)題，也就理解了課文。

2？郾審題中質(zhì)疑。俗話說(shuō)：“題好文一半。”經(jīng)常推敲課文標(biāo)題，有利于提高理解文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。如教學(xué)《天火之謎》一課時(shí)，可結(jié)合課題啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)：“天火是什么，天火的秘密是什么，是誰(shuí)揭開(kāi)的呢？”教師只要抓住這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生質(zhì)疑，在思考中提出問(wèn)題，在教學(xué)中解決問(wèn)題，那么，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)就在學(xué)生的質(zhì)疑中迎刃而解了。

3？郾課堂上質(zhì)疑。在課堂上質(zhì)疑包括：從詞、句等語(yǔ)言運(yùn)用上質(zhì)疑，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用上質(zhì)疑，從文章的內(nèi)容上質(zhì)疑，從段、篇的結(jié)構(gòu)關(guān)鍵上質(zhì)疑，從課文矛盾處質(zhì)疑，從文章表現(xiàn)的中心上質(zhì)疑……也就是在學(xué)生想知道處，在學(xué)生易出錯(cuò)處，在學(xué)生理解片面處引導(dǎo)他們提出有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

4？郾教學(xué)后質(zhì)疑。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，如何使他們的思維過(guò)程向縱深拓展呢？這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，引導(dǎo)他們從語(yǔ)言文字、思想內(nèi)容、謀篇布局等方面，提出自己的不同看法。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不徒坐聽(tīng)老師之講說(shuō)。”實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，教師只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題的。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)揮出來(lái)，在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)就一定能收到良好的效果。

責(zé)任編輯：王天杰