淺談閱讀教學中肢解文本的現象及對策

李桂芳

在一些教學公開課上，我們常常看到教師為了把自己的教學思路、教學方法、教學風格充分展示出來，將幾課時的教學內容壓縮在一課時內完成，搞蜻蜓點水似的“速成”課，結果出現把完整的文本拆散、割裂、以偏概全等肢解性解讀的現象。這樣的解讀不僅使學生的思維變得支離破碎，更談不上讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

現象一：散讀碎解

A老師教學《草船借箭》一課時，先讓學生自學課文，弄清故事的起因、準備、經過、結果，接下來就如記者招待會似地一問一答，讓學生照本宣科地讀一讀從文中找出的相關句子，教師相機板書：起因——妒忌；準備——二十條船、三十名軍士、青布幔子、一千多草把子；經過——大霧漫天、一字擺開、擂鼓、吶喊、調船頭；結果——如期交箭、自嘆不如。然后，研讀描寫人物的語句，評價故事中的人物。結果，學生對諸葛亮空洞褒揚：知識淵博、知人善用、神機妙算……其余人物一概被否決：曠世奇才的周公瑾成了妒賢嫉能、心胸狹窄、陰險狠毒的反面人物；一代奸雄曹阿瞞變成了生性多疑、任人擺布的無能之非；就連忠厚老實、顧全大局的魯肅也被判為兩面討好的小人。

思考：這樣的教學，把課文當做信息庫，讓學生根據問題的需要從課文中搜尋相關信息，將完整的課文拆成文字碎片，斬斷了課文各部分之間的內在聯系，學生在老師的調控下機械地重復零散的課文內容，索然無味地用拆下的碎片拼湊殘“圖”。最后，學生對課文的主要內容有個模糊的印象，只能聯系零碎的事例對文中的人物做出空洞、片面的評價。

對策：巧妙切入——牽一發而動全身

新課程倡導教師“要用教材教”，而不是“教教材”。因此，教師要認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材，要結合教材特點，找準教材解讀的切入點，牽一發而動全身，有效引領學生整體把握教材。如我在教學《草船借箭》一課時，從課題切入，抓住“借”字貫通全文，分兩個主環節教學。第一個環節把“借”理解為“借進”，分兩步教學：1？郾從整體入手，引導學生略讀課文，弄懂誰向誰借箭、為什么要借箭、怎樣借箭、結果怎樣等問題，讓學生獲得對文本的整體印象。2？郾引導學生抓住人物對話了解人物的所思所感，抓住事關借箭成敗的關鍵點咀嚼、品味，體會諸葛亮的非凡才干。第二個環節把“借”理解為“憑借；利用”，引導學生進一步分析諸葛亮能成功借箭究竟利用了什么，把第一環節研讀獲得的感悟、體會串起來。1？郾利用天氣。諸葛亮憑借自己精通天文、氣象，預測準確，知道第三天四更時分一定有大霧。2？郾利用地理位置。諸葛亮還算準了第三天四更時分會刮北風，曹軍在北面，借箭的船只在南面，返程中這些滿載而歸的船只順風順水，曹操知道上當后想追趕也望塵莫及了。3？郾利用人物的性格特點。利用忠厚守信和顧全大局的魯肅為他準備借箭所需的船只和人員，不讓魯肅向周瑜提借船之事；利用曹操謹慎多疑的性格弱點，料定他看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營，迫使曹操下令大量放箭。由于諸葛亮利用了天時、地利與人性的弱點，使整個“借”箭過程都在他的掌控之中。盡管船外萬箭齊發、喊聲震天，成竹在胸的他依然能鎮定自若地在船艙里飲酒取樂，運籌于帷幄之中，決勝于千里之外，授予他“神機妙算”的桂冠，他當之無愧。

當然，解讀的切入點要因文而異，可以從課題切入，從關鍵字詞切入，從中心句、總起句、過渡句等特殊句切入……只要找準了能牽動全篇的切入點，我們就能走出散讀碎解的困境，整體把握文本。

現象二：言意割裂

B教師執教《草原》一課時，讓學生初讀課文后進行草原印象“一字”談。學生談到了草原的“綠”、“寬”、“美”，而師生經過分析，一致認為“美”更能概括出草原特點。接著，引導學生進一步體會草原之美——“風光美”、“民俗美”、“人情美”。最后，抓住“語言美”的品味點歸納寫作特點。

思考：課文作為語文課程的文本范例，與一般文學作品的區別就在于它是人文性與工具性的統一體。B教師的教學對文本思想內涵的挖掘可謂匠心獨運，對文本語言形式的關注、表達方法的領悟也花足了時間和精力，遺憾的是它把文本思想內涵的挖掘與語言形式的領悟割裂成兩個彼此孤立的環節來教學，把文本的語言與思想割裂了。

對策：言意融合——實現“二性”統一

學一篇課文，既要深入到課文的字里行間挖掘文本蘊含的思想內容，又要在挖掘文本思想內容的過程中關注文本的語言形式，領悟表達方法，在聽、說、讀、寫的循環過程中使“言”（語言形式）“意”（思想內容）自然融合，實現工具性與人文性的統一。

教學《草原》一課，教師要引導學生透過課文的字里行間去感悟草原之美，還要把對“語言美”的感悟融入對“草原美”的挖掘過程中。首先，要引導學生通過瀏覽全文了解作者寫了草原美——“風光美”、“民俗美”、“人情美”，然后抓住激發美感的語言點引領學生咀嚼、品味；體會、想象、朗讀“風光美”、“民俗美”、“人情美”之所在；體會作者是怎樣把草原美寫清楚、寫具體、寫生動的。這樣，學生就能在言與意的自然融合中深切地感受到：老舍真了不起啊！在他的筆下，草原寬得讓人灑脫，綠得將要流淌，美得迷住牛馬；在他的筆下，蒙古族人民熱情好客，把對漢族兄弟的濃情厚誼融入到套馬、摔跤、舞蹈等民俗活動中，融入到大盤的手抓羊肉和熱氣騰騰的奶茶與奶豆腐中，讓人禁不住和他一起吟誦：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”老舍真不愧為杰出的語言大師和“人民藝術家”！

現象三：以偏概全

人教版語文一年級下冊第15課《夏夜多美》是一個童話故事。故事發生在一個夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進池塘，是朋友們幫助它回到了家。讀了這個故事，會讓人感到夏夜的景色美，助人為樂的精神更美。C教師在教學漸漸進入尾聲時問學生：“夏夜里，誰美？”學生紛紛發表看法：“星星美，她一閃一閃亮晶晶的。”“螢火蟲美，他有亮晶晶的小燈籠。”“小螞蟻美，因為他得到別人的幫助會說‘謝謝。”“對，小螞蟻多有禮貌，還用了‘您。”“小螞蟻還是個懂事的孩子，他擔心爸爸媽媽見不到他會著急，所以天很黑也要回家。”老師欣然一笑，夸道：“小朋友們太聰明啦！對，小螞蟻真美！”

思考：C教師以編概全地珍視學生獨特的感受、體驗和理解，信馬由韁地放任學生暢所欲言，對他們的獨特見解一味贊賞，甚至在學生有偏離主旨傾向的時候也不給予正確引導，致使學生以偏概全，著眼于小螞蟻懂理、懂事之美，忽視了朋友們助人為樂的精神美。

對策：把握主旨——牽引學生的思緒飛揚

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”學生在與文本對話的過程中，以自己獨特的視界審視文本，獲得有別于成人的獨特感受、體驗和理解。但是，學生畢竟還是發展中的人，他們的認識水平有一定的局限性，教師要結合學生的實際，及時地調控教學過程，有效地引導學生理解課文，達成教學目標。如教學《夏夜多美》一課時，教師要拽緊“美”這根主線，讓學生明白“星星美”、“螢火蟲的燈籠美”是景色美；小螞蟻懂理、懂事確實美，這是精神美；但是，睡蓮、蜻蜓、螢火蟲助人為樂的精神更美。這樣解讀，既珍視學生獨特的理解，又拓寬了“精神美”的內涵，把課文解讀得更加豐滿。

在閱讀教學中，教師只有關注文本的整體性，巧妙切入，引領學生深入到課文的字里行間挖掘文本的思想內涵，把握主旨，并在挖掘思想內涵的過程中關注文本的語言形式，感悟其表達方法，才能走出散讀碎解、言意割裂、以偏概全等肢解性解讀文本的尷尬境地，還文本一個完整的面目。

責任編輯：王天杰