小學高年級學生習作評改方法初探

鐘能 張文鵬

《義務教育語文課程標準（2011版）》在“教學建議”中指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在“評價建議”中強調寫作教學，“要引導學生通過自改和互動，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。那么，在小學高年級習作教學中，如何指導學生進行習作評改呢？

一、自評自改，掌握方法

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”因此，習作教學首先要讓學生明白自評自改的意義，然后教給他們評改習作的方法，逐步培養自評自改的習慣，不斷提高學生修改作文的能力。

1？郾完成草稿，朗讀修改。在學生完成習作草稿后，要求學生放聲朗讀自己的習作。通過讀，檢查文章是不是讀起來順口，聽起來順耳，有無添字、漏字現象，有無錯別字，標點是否恰當。如發現問題，自行修改。

2？郾自我檢查，言之有序。讓學生自我檢查文章的中心主題是否有偏頗之處，有沒有按習作要求寫，若有問題，則應當訂正或重寫；要檢查結構，看開頭結尾是否合理，過渡是否自然，段落層次是否緊湊，前后是否照應，詳略是否恰當，是否“言之有序”等等。

3？郾推敲細節，修改習作。引導學生重點推敲語言細節，看語言是否符合文體，有無語法錯誤，修辭是否貼切。讓學生在自評自改中把字詞句以及標點符號修改到自己滿意為止。

二、互評互改，提高能力

俗話說，“旁觀者清”。學生對自己習作中的問題往往會視而不見，而別人則一看就能看出問題。因此，可將自己修改、檢查的習作交給同學評改，提出意見，然后再參考別人的意見進行修改。實踐證明，作文評改采用學生互評互改的方法是提高學生習作能力的有效方法。首先，互評互改激發了學生習作的興趣，學生通過互評互改，既看到了別人的習作，又修改了自己的作文，在評改比較的過程中取長補短，激發了習作的興趣。其次，互評互改也是一次重新習作的過程，學生在互評互改中，要根據本次習作的要求，找出習作的優缺點，提出具體的修改意見，使學生的習作能力得以提高。再次，互評互改能激發學生的競爭意識，由于要把自己的作文交給別的同學去評改，絕大多數的同學在習作時就認真準備，認真構思，力爭把習作寫得符合要求，從而有效地提高了習作的質量。

學生在互評互改時，教師要做好指導工作，引導學生從個4方面去評閱同學的習作，即：①格式是否正確，結構是否合理；②標點符號是否正確，有無錯別字，有無病句；③中心是否突出，選材是否合理；④有無特別成功之處，值得大家學習的方面。教師指導時可分三步走：一是引導學生通讀習作的全文，劃分文章結構，明確文章主題，找出明顯的錯別字與病句，幫助同學糾正；二是再讀習作全文，分析文章主要內容、表達方式、語言應用等方面，找出習作的特點進行歸納；三是引導評改者與習作的作者進行交流，針對有爭議的地方進行商討修改，共同提高。

三、師評生改，有效互動

教師在學生經歷自評自改、互評互改的基礎上，結合習作的要求對習作進行講評，既是對習作教學進行小結，也是對學生再次修改、完善習作進行指導。

1？郾朗讀習作，交流品評。先讓寫得有特色的學生朗讀自己的習作，在讀的過程中，教師適時地加以點評和贊揚。盡可能地讓多數學生交流展示，讓他們享受到成功的喜悅。隨后教師從朗讀的習作中選擇一兩篇佳作，組織學生重點討論品味，在交流互動中提高學習的習作能力。

2？郾師生共評，有效互動。教師在點評時，可選擇一兩篇中等偏上的習作由師生共同評改。所選的這一兩篇習作，在思想內容和表達上要有長處，但又有一些值得師生共同探討和評改的地方，如存在著立意方面、材料選擇安排方面、敘述順序方面的問題。通過對這類典型習作的評改，讓大家知道這篇習作的優點是什么，有什么不足之處，學會怎樣修改自己的習作。

四、關注全體，提高效益

教師在指導學生進行習作的互評互改時，要體現“以人為本”的教育理念，關注學生的年齡特點和學習基礎，做到面向全體學生，全面提高習作教學的課堂效益。

1？郾評改要抓重點。習作講評的重點，既要根據習作的訓練重點來確定，又要結合全班學生習作的共性問題來確定。無論是采用品味優秀作文的方法，還是采用分析作文得失的方法，教師都要把握住講評的重點，使學生在訓練的重點上有所體會，有所收獲。

2？郾評改要重在鼓勵。教師要善于發現全班共同的優點，在講評時給予鼓勵。對于存在的個性問題，應以表揚這方面突出的學生而讓其他學生從中受到啟發。教師要發現習作能力較差的學生的點滴進步當眾表揚，要讓每個學生都明白，只要努力，就一定會有收獲。

3？郾評改要充分調動學生的主觀能動性。習作講評無論是品讀優秀習作，還是分析習作的得失，教師都要引導學生充分發表意見，讓學生自己品出味道，分析得失，談出自己的體會和感受。只有教師尊重學生，才能更好地調動學生評改習作的積極性。

4？郾評改要把習作講評和習作前指導、習作評改緊密地結合，習作前指導要提出要求，并在評改、講評中予以落實，加以強化。講評以后要留時間讓學生結合評改、講評認真修改自己的習作，從而提高習作指導的整體效益。

習作評改把學生自評自改、學生互評互改、教師示范評改融為一體，教師始終處于“導”的地位，既充分發揮了學生的主體作用，又提高了學生習作的能力，有效地提高了習作教學的質量。

責任編輯：王天杰