基于新版課標(biāo)“教學(xué)建議”的思考與實(shí)踐

何如濤

摘要：2011版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)重寫(xiě)了“教學(xué)建議”，建議確立新的框架結(jié)構(gòu)。“教學(xué)建議”從四個(gè)方面11個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，闡述了化學(xué)新課程實(shí)施中的教學(xué)建議，真正體現(xiàn)了教學(xué)的指導(dǎo)功能。受“教學(xué)建議”啟發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述課程實(shí)施中諸方面的思考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)建議；實(shí)踐思考

文章編號(hào)：1005-6629（2013）7-0014-03

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

新版課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）最大的變化就是在“教學(xué)建議”部分，基本上是推翻舊版內(nèi)容重新編寫(xiě)的。與舊版相比新版課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分更具體、更系統(tǒng)，更具指導(dǎo)性和可操作性。讓教師能夠清楚地認(rèn)識(shí)到要提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該怎么做以及為什么要這么做；在教學(xué)方式和手段的選擇上鼓勵(lì)教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇；對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)也作了系統(tǒng)指導(dǎo)。下面擬就此問(wèn)題談一些思考與實(shí)踐。

1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景不只為活躍氣氛

“學(xué)習(xí)情景”是指與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文化、環(huán)境和活動(dòng)等。學(xué)習(xí)情景中的“情景”是既有“情”又有“景”，“情”“景”互融。“情”是情感體驗(yàn)、動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，“景”是學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)文化背景和各種活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)情景中既蘊(yùn)含著學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和需要解決的問(wèn)題、任務(wù)，同時(shí)還滲透著學(xué)生的情感和動(dòng)機(jī)。新課標(biāo)在教學(xué)建議中提出“努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景”，這是對(duì)過(guò)去十年課程改革過(guò)程中情景創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題的糾正。2001年新課程改革以后，教師的課堂教學(xué)特別是公開(kāi)課總是離不開(kāi)情景的創(chuàng)設(shè)，各式各樣的情景創(chuàng)設(shè)著實(shí)使化學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化，化學(xué)課堂變得比過(guò)去“有趣”“熱鬧”了。然而，當(dāng)人們對(duì)這種“有趣”“熱鬧”的課堂進(jìn)行分析的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這些“生動(dòng)活潑”的情景很多都是虛假的或者對(duì)于學(xué)生加深對(duì)所要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)的理解并沒(méi)有意義和幫助。情景創(chuàng)設(shè)到了最后成為了“噱頭”，變成了為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。課程專(zhuān)家注意到了這個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，在新課標(biāo)的教學(xué)建議中提出了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“真實(shí)而有意義”的學(xué)習(xí)情景。提出“可以采用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問(wèn)題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景”。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，多利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象背后的原理，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解，欣賞化學(xué)學(xué)科知識(shí)的價(jià)值。

案例1 CO₂的實(shí)驗(yàn)室制法

情景創(chuàng)設(shè)：在CO₂實(shí)驗(yàn)室制法中，現(xiàn)行教材上只提到實(shí)驗(yàn)室制CO₂可用大理石、石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取。筆者授課時(shí)先提出如下問(wèn)題情景：此實(shí)驗(yàn)采用的石灰石能否用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末代替；稀鹽酸能否用稀硫酸代替。在問(wèn)題的引發(fā)下，組織學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)：取幾支試管，分別放入少許等量的如下藥品：塊狀石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末，同時(shí)分別滴入稀鹽酸，看到稀鹽酸與碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末，反應(yīng)速率快且無(wú)法控制。在盛有等量的石灰石固體的兩支試管中分別滴加等量的稀鹽酸和稀硫酸，學(xué)生觀察到滴加鹽酸的試管中氣泡勻速放出，滴加硫酸的試管內(nèi)，一開(kāi)始有氣泡放出，片刻反應(yīng)物的表面生成許多白色固體，一段時(shí)間后反應(yīng)中止。學(xué)生感到困惑不解，為什么一個(gè)反應(yīng)中止，一個(gè)反應(yīng)順利進(jìn)行呢？急切地尋找答案……

反思：通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶入了一個(gè)奇妙的化學(xué)世界，激勵(lì)他們尋求、探索其中的奧秘，使學(xué)生急切地想了解這究竟是什么原因。頓時(shí)，學(xué)生的積極性激發(fā)起來(lái)了。爾后，趁熱打鐵，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，這樣可以及時(shí)將好奇心轉(zhuǎn)移到教學(xué)任務(wù)和控制目標(biāo)上來(lái)。

實(shí)踐證明，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生親自進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情景，其教學(xué)效果比單純的教師講授要有效得多。

2 課堂提問(wèn)不能等同于教學(xué)互動(dòng)

情景創(chuàng)設(shè)以后，緊接著解決第二個(gè)問(wèn)題：提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主探究。但有的教師把大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)以提問(wèn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，課堂教學(xué)以學(xué)生看書(shū)和教師提問(wèn)為主，認(rèn)為師生間的互動(dòng)就是提問(wèn)。其實(shí)，師生間的互動(dòng)有多種形式，比如師生共同參與實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)等。如果以單一的提問(wèn)方式來(lái)體現(xiàn)師生間的互動(dòng)，勢(shì)必造成“滿堂問(wèn)”的局面，而這樣的“滿堂問(wèn)”只是傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的翻版。如果師生間有了充分的交流，甚至出現(xiàn)一些辯論，從而產(chǎn)生思維的火花，升華所學(xué)的知識(shí)，這樣的互動(dòng)是不是更好呢？

案例2 有一次筆者講完溶液的均勻性、穩(wěn)定性后，有位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：氯化鈉溶解于水形成氯離子和鈉離子，根據(jù)分子運(yùn)動(dòng)論，分子（或離子）在不停息地作無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，我們喝了一口鹽水后，由于分子（或離子）運(yùn)動(dòng)的不規(guī)則性，會(huì)不會(huì)造成我們喝進(jìn)去的那一口鹽水中鈉離子數(shù)量少于（或多于）氯離子數(shù)量呢？這個(gè)問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生頭腦中‘分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)”與溶液的“均勻性、穩(wěn)定性”之間的沖突，深究其理，要從概率論的知識(shí)討論，初三學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備顯然不夠。于是筆者和學(xué)生開(kāi)始了這樣的對(duì)話：

師：你認(rèn)為鹽水的味覺(jué)感受——“咸”是什么在起作用？

生：鈉離子和氯離子的共同作用。

師：如果分子（離子）的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)造成溶液中某一局部?jī)煞N離子之間的數(shù)量一直在變化，你每次喝的時(shí)候，味覺(jué)都是一樣的嗎？

生：應(yīng)該不一樣了。

師：但事實(shí)上每次都一樣，這說(shuō)明了什么？

生：這說(shuō)明了分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)并沒(méi)有引起局部?jī)煞N離子的數(shù)量發(fā)生變化。

（教師即時(shí)板畫(huà)任意圈出溶液中的一小部分）

師：如果在某一時(shí)刻有1千萬(wàn)個(gè)氯離子從這個(gè)部分（圈出部分）運(yùn)動(dòng)到別處去，同學(xué)們想象同時(shí)會(huì)發(fā)生什么？

生：同時(shí)會(huì)有1千萬(wàn)個(gè)氯離子從別處運(yùn)動(dòng)到這里來(lái)！

……

反思：課前并沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)把一個(gè)物理問(wèn)題和化學(xué)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)的機(jī)智雖然是無(wú)法計(jì)劃的，但正因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的課堂錘煉中，筆者已經(jīng)作好思想準(zhǔn)備，才能在非預(yù)設(shè)的課堂隋景中迅速找到有效解決問(wèn)題的方法，既巧妙地加強(qiáng)了新概念，又梳理了概念之間含混不清的地方，這種“提問(wèn)”往往交匯著師生之間智慧的光芒，成為課堂的亮點(diǎn)。

課堂提問(wèn)的確有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，但是，筆者認(rèn)為，課堂表面的熱鬧氣氛并不等于教學(xué)質(zhì)量的提高，評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)在于學(xué)生的身心發(fā)展。教師為什么提那么多的問(wèn)題呢？其實(shí)最重要的原因是，教師沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的數(shù)量不等于教學(xué)的質(zhì)量，而是誤以為課堂提問(wèn)越多，學(xué)生參與程度就越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)就越努力，學(xué)會(huì)的東西也就越多，教學(xué)質(zhì)量也就越高。實(shí)際上，課堂表面上的熱鬧并不代表學(xué)生真正理解了教學(xué)內(nèi)容、得到了全面發(fā)展，更不代表教師完成了教學(xué)目的和要求。教師應(yīng)該明確，提問(wèn)只是教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的一種方式，而不是唯一的方式。實(shí)際上，教師在提問(wèn)前如果認(rèn)真地進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)那么多“問(wèn)一答”式提問(wèn)。

3 合作學(xué)習(xí)不排斥學(xué)生獨(dú)立思考

“合作學(xué)習(xí)”是新課改積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。為了迎合新課改精神，一些教師把小組合作看作是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如果哪節(jié)課少了小組合作交流，任課教師一定會(huì)覺(jué)得這節(jié)課沒(méi)有體現(xiàn)課改精神，沒(méi)有生成充滿活力的課堂。而把學(xué)生獨(dú)立思考說(shuō)成是一種封閉的孤軍作戰(zhàn)，是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。于是在課堂上，特別是公開(kāi)課，小組合作交流便成為課堂上一道永不褪色的風(fēng)景線。任課教師把每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不論難易都要求學(xué)生小組合作，一聲令下，學(xué)生三人一組，或五人一組，合作學(xué)習(xí)達(dá)到了“隨手拈來(lái)”、“動(dòng)輒合作”的地步，從而忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考。

我們冷靜地思考一下，不難發(fā)現(xiàn)，這是一種過(guò)激行為，是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一種膚淺的理解造成的。小組合作作為一種新的學(xué)習(xí)方式，有很多優(yōu)越性，恰到好處地運(yùn)用能融洽師生間的相互關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康、全面發(fā)展中發(fā)揮著積極的作用。然而，每個(gè)學(xué)生是否經(jīng)過(guò)自身充分的思考也是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效交流的前提。孔子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”就是這個(gè)道理。讀書(shū)學(xué)習(xí)，切不可浮躁，需要獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)化學(xué)尤其如此。

案例3 記得筆者所聽(tīng)的一節(jié)化學(xué)公開(kāi)課，課題是《反應(yīng)后生成物溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算》。教師的意圖是發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。于是，教師在多媒體課件上展示這樣一道題目“14.8g鎂與195.6g稀硫酸恰好完全反應(yīng)，求生成物溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”。然后就要求學(xué)生四人為一組合作討論這道題有哪些解法，并讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織各位同學(xué)發(fā)言。可是任務(wù)布置下去后，學(xué)生并沒(méi)有小組合作討論，而是圍坐一起“默默無(wú)聞”，獨(dú)立思考，把自己的解法寫(xiě)在本子上。有的同學(xué)寫(xiě)了一種解法，有的同學(xué)寫(xiě)了兩種解法，還有的寫(xiě)了三四種解法。這時(shí)，教師著急了，要求小組合作而學(xué)生卻各寫(xiě)各的，教師便催促每一個(gè)小組要求其合作討論。幾分鐘后，有的小組的學(xué)生開(kāi)始交流自己的解題思路了，但這時(shí)教師看時(shí)間已過(guò)了七八分鐘，如果還讓其合作，后面的教學(xué)任務(wù)就完不成了。于是馬上讓學(xué)生停止合作而收?qǐng)隽恕?/p>

下課后，這位教師與筆者交談時(shí)說(shuō)：“班上的學(xué)生膽子太小了，都不敢討論，合作學(xué)習(xí)不是很成功。”

反思：其實(shí)，這不是學(xué)生膽子小，而是教師組織合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不當(dāng)。剛把例題出示出來(lái)，就讓學(xué)生小組合作交流，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及認(rèn)真審題，獨(dú)立思考，頭腦之中還沒(méi)有自己的答案與見(jiàn)解，又怎樣去進(jìn)行小組合作交流呢？因此，在小組合作之前，我們一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，在每個(gè)孩子都獲取一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再提出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生合作交流，這樣學(xué)生交流起來(lái)才言之有物，避免盲從亂談，偏離討論的方向，而且在交流合作中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從而更加積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。反之，小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，如果硬要學(xué)生合作討論，也不過(guò)是做樣子，走過(guò)場(chǎng)，并無(wú)多大收獲，長(zhǎng)此以往，必將造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的喪失。

事實(shí)上，新課程改革所倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)是集體行為，但是與個(gè)體的獨(dú)立思考是密不可分的，它們存在著一定的辯證關(guān)系。因此，學(xué)生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，也只有在此時(shí)，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。我們組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前一定要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎(chǔ)上再合作交流，這時(shí)的交流才是體現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)造性的高質(zhì)量的合作。

4 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果不能僅以分?jǐn)?shù)說(shuō)明

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以考試作為評(píng)價(jià)的唯一手段，并且在考試形式上以“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試”最盛行，認(rèn)為任何問(wèn)題只存在唯一正確的答案。在這種測(cè)試中，凡是與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的看法，皆為錯(cuò)誤，學(xué)生不得不掩蓋自己的真情實(shí)感去一味追尋所謂的“正確答案”。學(xué)生逐漸形成了死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，其思維桎梏在別人設(shè)置的范圍之內(nèi)。要發(fā)展學(xué)生的自主性必須改變以教師為絕對(duì)主體的“一刀切”標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，完善教學(xué)評(píng)價(jià)。首先要加強(qiáng)考試的靈活性與開(kāi)放性，使學(xué)生擺脫書(shū)本知識(shí)的束縛和已有答案的限制，為學(xué)生自主探究和發(fā)揮自己的獨(dú)特個(gè)性提供足夠的探索空間和余地，養(yǎng)成學(xué)生放棄對(duì)書(shū)本的依賴和開(kāi)動(dòng)腦筋自主思維的習(xí)慣。其次應(yīng)該摒棄等級(jí)評(píng)價(jià)，選擇非等級(jí)評(píng)價(jià)，從目標(biāo)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià)；從靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不是為了將學(xué)生分為三六九等，而是旨在提升學(xué)生的自我意識(shí)，尊重學(xué)生的自我認(rèn)同感、存在體驗(yàn)和自我價(jià)值感，使學(xué)生更深入地了解自己和認(rèn)識(shí)自己，不斷自我反思和自我激勵(lì)，使學(xué)生獲得自主發(fā)展的期望和自主發(fā)展的動(dòng)力，而不是依賴強(qiáng)制的外部力量和標(biāo)準(zhǔn)。再次要賦予學(xué)生自主評(píng)價(jià)的權(quán)利，使學(xué)生從被評(píng)價(jià)的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體，賦予學(xué)生自主制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)力，從而增強(qiáng)他們對(duì)自己評(píng)價(jià)的責(zé)任感與能力，這樣有利于學(xué)習(xí)者的自我反思與自我改進(jìn)，使學(xué)生從消極被動(dòng)的、任務(wù)完成式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的發(fā)展性學(xué)習(xí)。

心之所想，筆之所及。反思化學(xué)課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為“教學(xué)建議”體現(xiàn)了課程改革的理念和要求，體現(xiàn)了義務(wù)教育化學(xué)課程性質(zhì)的要求，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的教學(xué)原則，為廣大教師開(kāi)展教學(xué)指明了方向。由于是綱要性意見(jiàn)，因此需要我們把握個(gè)中精髓，因地因人因時(shí)而宜，靈活運(yùn)用且不斷完善之。