淺談如何對學生進行思想品德教育

段成國

摘 要：教育者在教育活動中要將“教會學生做人”擺在重中之重的地位。教育工作者面臨的是教書育人的雙重任務，然而現(xiàn)階段，部分教師只重視考試成績，只注重教學工作，而忽略了學生的思想教育。古有“做事先做人”之說，今有“教育工作德育為先”提法，足見德育工作的重要性。德育教育工作中，環(huán)境的優(yōu)劣起著重要的作用。

關鍵詞：育人環(huán)境；心靈交流；思想教育

教育工作者面臨的是教書育人的雙重任務，教師如果只重視考試成績，只注重教學工作，而忽略學生的德育教育，那就無法達到現(xiàn)代教育的要求。“教育工作，德育為先。”在德育教育工作中，環(huán)境之優(yōu)劣起著重要的作用。“人之初、性本善”的提法雖然有些唯心的味道，但卻說明了人的后天成長依賴于環(huán)境的影響。人是不可能脫離社會這個大環(huán)境而獨立生存的，“近朱者赤，近墨者黑”“孟母擇鄰而居，三遷其所”“蓬生麻中，不扶而直”，無不說明環(huán)境育人的重要作用。在自然界中，橘生南北，卻有南橘北枳，天壤之別。在人類社會中，將門之后與出自書香門第的人特質不盡相同，大家閨秀與山野村姑的舉止不一樣。為什么會不一樣呢？因為成長環(huán)境不同。將門因尚武而重義，必然粗獷豪爽、義薄云天；書香世家因習禮明信，必然溫文爾雅。大家閨秀一般知書達理，而山野村姑一般則直爽潑辣。之所以性格迥然，在于他們生活在不同的環(huán)境當中，受不同的氛圍熏陶，個性品質必然不同。所以，一個人的成長離不開環(huán)境。擔負著教書育人重任的學校應盡可能地創(chuàng)建和諧的育人環(huán)境。但在現(xiàn)今的德育工作中，眼高手低，俯不下身來抓德育的現(xiàn)象有之；假大空全的德育教育有之；只管教書，不管育人的現(xiàn)象有之。致使“人人育人，時時育人，事事育人”的德育目標成為空談。

鑒于此，筆者在德育工作中注重學生與學生、學生與教師心與心的交流，增近彼此之間的信任和情感，把“優(yōu)化育人環(huán)境，大處著眼，小處著手”作為工作的著力點，特別是在育人環(huán)境方面著力強化一個“小”字。小處著手意味著要抓好細節(jié)，抓好小事。

學生在學校離不開班級，一個班級可以影響一個學生。所以，筆者特別注重營造和諧的班級環(huán)境，以促進學生心理健康發(fā)展。

一、學生心理健康、心靈相通是班級和諧的前提

學生在學習、生活中，難免會遇到困難，出現(xiàn)問題。這個時候，作為教師的我們，決不能做旁觀者，而是應該平等地對待每個學生，關注每個學生，重視偶發(fā)事件，及時進行個別心理輔導。

對學生進行心理輔導，常用的方式是勸說。勸說表面上是語言的交談，實質上是心與心的交流。因此，班主任在勸說前要深入了解勸說對象，關注每個學生；必須有充分的心理準備，保持一種熱情的、友善的、沉穩(wěn)的心理狀態(tài)，且不論學生在交談過程中出現(xiàn)何種意料之中和意料之外的言行和情緒，班主任自身必須始終具有這種心態(tài)；選擇舒適、放松的環(huán)境，與學生的距離適當，盡量使學生有一種親近感。

同時，要運用必要的勸說技巧和策略。如學生在情緒激動的狀況下很難聽進善意的勸告，這時穩(wěn)定情緒的技巧有：（1）避實就虛。班主任在勸說前談一些與勸說主題無關或關系不大的事，以使學生的情緒逐步穩(wěn)定下來。（2）“冷處理”。班主任不直接實施勸說，而是讓學生對發(fā)生的事情進行回憶，或寫在紙上。（3）肯定學生的成績與優(yōu)點。適當?shù)谋頁P與獎勵會使人產生一種輕松愉快的感覺，進而身心放松，情緒穩(wěn)定。此外，勸說時要注意學生的表情和肢體語言，根據(jù)情況調整勸說的內容和方式。應根據(jù)自己察覺到的學生心理，適當調整自己的勸說內容或暗示學生要引起重視。

二、營造和諧的班級氛圍

師愛是一種高尚的情感，在教育中發(fā)揮著重要的作用。“沒有愛就沒有教育，愛是打開學生心靈的鑰匙。”這是每一位班主任都熟知的道理。“親其師，信其道”，班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。

筆者認為，環(huán)境可以對學生的心理產生不同的影響。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個學生生活在諷刺之中，他就變得自卑；如果一個學生生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個學生生活在恐懼之中，他就會產生憂慮；如果一個學生生活在認可之中，他就學會了自愛。所以，在工作中，筆者非常注重賞識教育，并且教育學生對待他人要寬容，學會發(fā)掘他人的閃光點，學會與他人友好相處，營造和諧文明的班級氛圍。為了盡快地對新生產生真誠的師愛，筆者充分利用各種機會與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說笑；在他們遇到困難時，想辦法幫助解決；在他們出現(xiàn)思想問題時，找他們談心，耐心細致地說服教育。同時與他們的家長保持聯(lián)系，取得家長的密切配合。在我們的共同努力下，學生對陌生環(huán)境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂所取代，逐漸喜歡上這個集體并安心學習。

三、健全班級組織機構，堅持自我管理

一個健全的班級必須有一個健全的班級組織機構。許多人覺得班級難管理，是因為他們讓學生被動地接受管理，致使學生缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都體驗到作為班級主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現(xiàn)管理的主體性。

1.組建責任心強的班委

讓學生主動參與班集體管理，建立一支責任心強、素質高的班干部隊伍是必不可少的。班干部是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：首先，學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長。然后，由班長組織班委會，制訂班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部工作由全班同學負責監(jiān)督和評價，班上的一切日常管理全部由班干部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。

2.“輪流執(zhí)政”的值周班長

一個班級需要一個相對穩(wěn)定的班干部組織，可這個組織不能靜止不變，這樣不利于學生的全面發(fā)展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位學生的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。

3.靈活多樣的自治小組

班級除常務班委，還有“輪流執(zhí)政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網(wǎng)絡。而要建設能讓每個學生都能發(fā)揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據(jù)本班學生的實際，組織和建立多樣化的自主、自治小組，如學習督導組、紀律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生都有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子，既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責任意識，他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。

四、與時俱進，探索德育新方法

班主任要根據(jù)新時期德育工作出現(xiàn)的新問題、新情況，與時俱進，探索新的方法：一是為人師表，以身作則。身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。班主任的模范行動無時無刻不影響著學生，因為學生不僅聽其言，而且觀其行。班主任只有教書育人，為人師表，才能以自己的人格力量影響學生，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，幫助學生樹立正確的世界觀；二是以情感人。對學生要充滿愛心，做學生的德育工作要想學生之所想、急學生之所急，要將心比心、以心換心。

校園是凈化學生心靈的殿堂，班級是學生成長的搖籃，讓我們從自己做起，從小事做起，從點滴行為做起，創(chuàng)建一個和諧的班級、學校、社會育人環(huán)境，讓學生真正健康地成長。