小學閱讀教學要注重品讀與寫作

吳英

一、多讀——讀出品位

讀的內涵豐富。在讀的過程中，讀者可以理解內容、積累詞匯、養成語感，可以得到情感陶冶、感受審美愉悅，還能潛移默化地感悟語言表達形式和方法等。總之，學生的精神成長和語言發展都要靠多讀。讀得多了，學生的語文就會“如起春之苗，不見其增，日有所長”。因此，教師須在指導學生讀上下功夫。

1.讀整篇課文

讀整篇課文時要依據教學目標、文章章法和閱讀規律。第一，要讀正確、讀通順，做到朱熹說的“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，自然上口”十分重要。第二，要能用比較準確簡潔的話說出課文的主要內容。這樣能鍛煉概括能力、語言綜合能力。第三，要理出課文思路的“藤”，發現這條思路“藤”上結出的“瓜”——課文重點句段，為后面精讀課文找到突破口。突破口找得準，就能直抵文心，與作者晤面。第四，要思考哪些地方能自讀自悟，哪些地方百思不得其解，有了疑問，提出來向教師與同學請教。

2.精讀重點段落

精讀內容須有語境，不可孤立地去讀個別句子。哪怕重點欣賞或品讀一個句子，也得置身相關語段中，注意它的前后聯系。品讀時要品出它在語段中乃至全文中起的作用。確定了精讀內容后開始朗讀，朗讀會使文字“活”起來，呈現出生活的畫面，使人入境體會文字中蘊含的情感。讀得充分，有了情感體驗，就會“情動于中，溢于言表”，產生說的沖動，說出真情實感。

很多教師把順序顛倒了，先讓學生說感悟，再把感悟通過朗讀呈現出來。這是概念領先，不是由感性到理性，而是由理性到感性，違反認知和閱讀規律。此外，要重視精讀內容的語言形式，有重點地品味作者用詞造句的匠心。從品味語言中體會表達的智慧，最后再回到讀上來。

二、以讀促寫，讀寫結合

以讀促寫，讀寫結合，目的就在于引導學生學好教材這個“寫作范式”，加強仿寫，以切實提高學生閱讀和寫作的能力。把閱讀和作文結合起來，提供一定的范文作為學生練筆的例子，可以形象地告訴學生，某一類作文該寫些什么，該怎么寫。小學生具有較強的表現欲，學習了課文中的語段，讓他們模仿課文例子，用自己掌握的語言文字描述自己熟悉的事物，這滿足了兒童的心理需要，比任何解說都清楚、明白、易學。

1.揭題設疑，激活思維

課題是課文的重要組成部分，因此，在教學中揭題是關鍵。抓住課題，便能透過“窗口”較快地找到目標，進行讀寫訓練。揭題設疑，是為了使教學更有指向性，也是為了激活學生的思維。從確認學生在課堂中的主體地位而言，更多時候，該讓學生自己設疑。

2.組織自學，讀文識字

這是掃除閱讀障礙的一步，也是學習語文最基本的一步。如何組織好這一教學過程？從教學模式特點來看，它既是較為穩定的結構框架，又是可以發展變化的教學活動程序。也就是說，在一種教學模式中，可以集中多種適應模式要求的教學方法。因此，可以選擇多種方法組織這一教學過程。

初次讀文識字，可以是學生自學，可以是小組討論學；可以先識字后讀文，先讀文后識字，也可以邊識字邊讀文。總之，必須注重培養學生的學習能力，應更好地發揮漢字的表意功能，最大程度地發揮學生的智慧潛能，讓學生充分地去思考、想象、描繪，用最科學的方法識記并寫好每一個字。

3.尋點定位，讀背積累

讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立又密切聯系。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才有理解的表達。經驗告訴我們，在教學一篇課文的過程中，有重點地讀，邊讀邊理解，效果遠遠勝于漫無目的、翻來覆去地讀。它耗時少，訓練集中，而且讀寫目標明確。如何確定重點讀以達到不同年級的理解程度？對低、中年級的學生而言，讀熟乃至背出為好，可以不求甚解。

4.模仿范文，各自習作

這是從學習到運用的一步。完成這一步，同樣應該堅持以教師為主導、以學生為主體的教學思想。教師的導，在于啟發學生選準練筆對象（寫什么），找到仿寫的突破口（怎樣寫），而不是一味地規定內容，限制寫法。學生的練，應該是自主的、充分的，即在規定的范圍中自由地選擇內容進行仿寫，不拘一格。

5.交流互評，自改謄清

教學結果的好與壞，需要通過教學評價來判定。課堂中誰是評價的主人？是教師更是學生。這也是訓練學生思維能力、判斷能力、表達能力的契機，輕易放過實為可惜。從學生的主體地位來考慮，為了避免以往課堂中個別能力強的學生“控制局面”的現象，選擇“小組評價—大組交流—自我修改”的步驟為好。要求人人參與、人人發言：小組代表發言，介紹組里的好作品；同學間互評，說優點、講不足，或是提建議；教師點撥，指導，總結；自我修改，先讀范文再讀自己的作品，吸收同學的優點，修改后謄清。