談在小學低段數學中進行圖文結合教學

李發全

圖文結合是一種對可視化語言進行形式化定義的元語言，是語言藝術和圖像藝術相結合的一種方法。它具有信息傳播速度快、直觀性強、想象豐富、容易記憶等特點。低年級學生由于生活經驗少，分析、綜合、推理、判斷、抽象概括能力還沒有培養起來，所以對一些文字的理解就感覺比較困難。針對這種情況，筆者談談在小學低段數學教學中如何更有效地運用圖文結合法，以提高課堂教學的有效性。

一、深入理解主題圖，挖掘教學因素

低段數學教材中很多是五顏六色的圖畫、生動有趣的故事和憨態可掬的動物，一張張主題圖無不體現了兒童的生理和心理的特點。因此，課上首先要利用主題圖，引導學生饒有興趣地走進數學奇境，然后順應學生的發展，大膽放手，留給學生足夠的時間和空間，讓學生通過自己的觀察思考、操作體驗，敏銳地發現其中蘊含的數學問題，感悟數學知識，不斷地出奇出新。

1.充分利用主題圖，激發學生的好奇心

好奇心是科學發明的巨大動力，我們應注意保護學生的好奇心和探索精神。在教學中，應充分發揮主題圖的魅力，激發學生的好奇心，讓學生產生探究新知識的迫切愿望。如“數一數”主題圖，畫面的內容正好與剛入學的一年級新生對小學生活的好奇心理相吻合。筆者一上課就在屏幕上展示出主題圖。此時，每個學生都很專注，學生立刻表現出了興奮的神情。筆者立刻抓住這個時機問學生：“誰想和大家說一說你看到了什么或想到了什么？”話音剛落，學生就爭先恐后地舉起了小手，人人爭著發言，探索熱情十分高漲。這樣，在第一節數學課上，筆者就讓學生體驗到了數學就在我們的身邊。

2.充分利用主題圖，營造輕松的氛圍

主題圖色彩鮮艷，趣味性強，深受學生的喜愛。因此，筆者在課堂上充分利用這些主題圖，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢做、敢創新，進而創設一種寬松、和諧、平等、民主的學習環境。如在教學“比一比”時，教師出示“小豬幫小兔蓋房子”的主題圖后，活潑可愛的小動物一下子就吸引住了學生，每個學生的目光都投向了大屏幕。有的學生顯得很興奮，還有個別學生控制不住自己的情緒，轉身和同桌討論了起來。這樣，由于教師把學習的主動權還給了學生，師生之間的距離拉近了，課堂氣氛也十分活躍。

3.充分挖掘主題圖，發展學生的思維

教師在教學中要充分挖掘主題圖的內涵，對其中的隱性因素進行充實和重組，可以將教材中涉及到的知識點、思想、情感等內容經過優化組合，以問題情境的形式出現。這樣，不但溝通了知識之間的聯系，使學生對知識本身產生了濃厚的興趣，而且開闊了學生的思維，使他們能夠從多角度思考問題，敢于標新立異。

二、恰當處理主題圖，使圖畫達到最佳效果

教材是課程標準的具體體現，是教師進行教學的依據，教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了條件。教師在教學時，應從學生的實際出發，把教材中的主題圖處理加工成可操作的活動。

1.利用現有的教學資源，將靜態知識動態化

現有的教學資源包括書本中的情境圖、學生手中的學具盒以及我們生活中的許多事物。如教“比多少”時，可以把圖中的小豬、小兔、小魚、蘋果、蘿卜等做成可隨意摘取的頭飾，學生想比什么就可以站著比較，有效地克服了圖中其他事物的干擾，使學生的注意力更集中。

2.運用多媒體制作動畫，幫助學生理解題目

教師要善于運用現代化教學媒體，制作一些簡單有效的多媒體課件，增強主題圖呈現的效果，幫助學生進行數學活動。如在教學“加減混合運算”時，可以把天鵝圖制成動畫，展示“先飛來3只天鵝，又飛走2只天鵝”的過程。這樣，學生看圖就更直觀，更容易理解題目的意思了。

三、提高學生圖文結合的閱讀能力

目前，學生在圖形結合題目上的失誤，很多時候都是因為對題目理解的疏忽大意。在教學中，教師應引導學生認真閱讀例題、習題，讓學生主動參與數學知識的形成過程，并潛移默化地滲透，讓學生學會自行讀題、獨立理解題意。讀題時，教師應要求學生讀出聲音來，把書面文字轉化為有聲語言，眼、耳、口、心并用。同時，學生拿到題目后，要先觀察題目包含了哪些信息，然后把認為比較關鍵的詞句找出來，以便完整地理解題目，提高解題能力。

總之，圖文結合法在小學低段數學解決問題的教學中起著關鍵性的作用，對于學生而言也是一個難題。教師只有經過不斷設計、觀察、整理、思考、表達的過程，才能讓學生真正理解并熟練掌握這種方法，提高解題的實效性。