創設情境，講授政治概念

李孝春

基本概念是政治課本中最基本的內容，是構成政治課理論體系的細胞。教學方法的選擇，將直接影響到學生對政治課的興趣和對基礎知識的理解和掌握。在講授概念時創設一些情境，能激發學生的學習興趣，提高教學效果。在教學實踐中，筆者做了以下嘗試。

一、對比分析，創設遷移情境

政治課的不少概念具有很強的可比性，有的概念文字相同而涵義不同，如哲學中“物質”概念與“具體物質”，學生常把二者混為一談，認為物質就是有形的、看得見、摸得著的東西，物質就是山、水、土、衣服、鞋子等。為了讓學生搞清概念，教師不妨分析幾何中的某種多邊形與具體多邊形之間的關系來說明，如“四邊形”這個概念，它是從正方形、矩形、菱形、梯形等四邊形中抽象概括出來的，是共性，而不是指具體某一四邊形的個別特性；但它又存在于正方形、矩形、菱形、梯形的個性之中，離開具體四邊形的個別特性，四邊形這個共性也就不存在了。因此，哲學上的“物質”概念與物質之間的關系和“四邊形”與具體四邊形之間的關系是一樣的，既有聯系又有區別，我們不能把兩者等同起來，混淆起來。這樣創設遷移情況，不僅能化抽象為具體、化難為易，還能激發學生學習的興趣。

二、以疑啟思，創設問題情境

政治課要想撥動學生思維的琴弦，教師就應掌握知識的內在聯系，使學生的思想產生矛盾，從而創設一種問題情境。例如：在講“價值”的概念時，筆者設疑如下：“既然價值是凝結在商品中的無差別的人類勞動，那么，價值也就是勞動本身，對嗎？”“那么農民自產自食的糧食有價值，是商品，對嗎？”這一下激起了學生思維的漣漪。多數學生做了否定的回答，筆者便接著歸納：“農民自產自食的糧食雖然耗費了人的勞動，但它不是商品，因而沒有價值。”接著，筆者又提出這樣的問題：“有些商品不是勞動產品（如未開墾的處女地、原始森林、礦藏等）也可以出賣，也有價格，這是否與勞動價值論相矛盾？為什么？”這個問題一提出，又引起學生的激烈爭論。這樣，學生就在“無疑—有疑—釋疑”的過程中掌握了“價值”的概念。

三、音樂渲染，創設聯想情境

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，容易激起學生對課本內容的想象和聯想，這種強烈與微妙的教學效果是其他教學手段不能替代的。例如：在講“聯系”這一概念時，先播放歌曲《說句心里話》，接著讓學生思考：作為軍人的“我”為什么還要想家？“我”為什么還要出來當兵？“我”和媽媽、“她”之間，家與國家之間存在著怎樣的關系？學生回答后歸納：他們之間存在著相互影響、相互制約的關系。最后，教師再進一步指出這種關系就是“聯系”。

四、漫畫入目，創設直觀情境

例如：講“具體問題具體分析”這一概念時，借助生動的漫畫《下雨》：小男孩手捧足球，看到下雨，連聲喊：“糟透了！糟透了！”小女孩插好禾苗，見到下雨高興地說：“好極了！好極了！”通過觀察畫面和形象的文字說明，教師及時提出了引人深思的問題：“為什么對同一件事，兩個人的回答卻截然相反？是小女孩的看法正確，還是小男孩的看法正確？或者兩個人看法都正確或都不正確？”這一連串的問題使課堂氣氛極為活躍，給學生留下了深刻的印象。

在概念教學中，創設一定的情境，不僅能激發學生的求知欲望，而且有利于提高學生的邏輯性和創造性思維能力，增進教師與學生之間的交流，活躍課堂氣氛。總之，創設概念情境對提高課堂教學質量作用顯著。