淺談品德與生活課的教學

伊興發(fā)

品德與生活課程標準指出：“品德與生活課程是以小學低年級學生的生活為基礎，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的學生為目標的活動型綜合課程。”這種新型的課程從低年級學生的生活著手，讓學生在一種真實的環(huán)境中學會分辨是非，在道德體驗的過程中提高自己的道德認知，從而為學生良好道德的形成奠定堅實的基礎。為了提高品德與生活課的教學效果，筆者嘗試著從以下幾方面做起：

一、模擬生活場景，讓學生獲得體驗

陶行知說：“生活與生活的摩擦才能起到教育作用。”學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識與感悟。只有緣于學生實際生活的教育活動才能激發(fā)他們內(nèi)心的道德情感。小學一、二年級學生由于年齡小，他們對生活的真實體驗較少，特別是對一些難以身臨其境的體驗、經(jīng)驗、常識等較為缺乏。針對學生的這一特點，筆者常常在課堂上創(chuàng)設看得見、聽得見、摸得著的情境，讓學生親自去嘗試，去體驗，從而有所收獲。例如：在“家里的我”這一主題單元教學中，先通過開展一系列活動來細化這一主題，如“全家福展示”“為家人做一件事”等活動，讓學生體驗到自己是家里的一分子，從而為整個單元的學習奠定基礎。接著，通過“洗衣服比賽”“剪指甲比賽”“縫紐扣比賽”以及“疊衣服比賽”等，讓學生在活動中感受到自己已經(jīng)長大。在這一系列的活動過程中，我特意為學生留影，給他們制作“成長的足跡”，為學生的成長留一份寶貴的回憶。從這里我看到了體驗所帶來的收獲，雖然這收獲極其細微，但經(jīng)過努力，這一樣會成為“燎原之火”。

二、及時交流，升華認識

新課程標準指出：“討論是最常用的學習、交流活動形式，可以是小組的也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的。辨析在思想品德中能起到既明理又導行的作用。”因此，在活動過后，教師要及時讓學生就活動中遇到的問題或產(chǎn)生的心理感受進行有效的交流分享。如：教學“我們的學校”時，參觀完校園，筆者組織學生討論這樣的問題：“同學們，你們在參觀校園的過程中，都發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？老師請各組同學先在一起討論，然后每組推選代表向全班同學來匯報，參觀得仔細、講得好的同學，老師會給他們組頒發(fā)獎章。”有了參觀的過程作為鋪墊，學生討論的時候就有話可說，有的小組在教師的指點下，還作了簡單的記錄。在全班交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：通過學生的直觀感知與討論，更利于學生交流，利于學生獲得自信。

三、借助家長的力量讓學生的行為習慣真正得到落實

現(xiàn)在的學生大部分是獨生子女，學生的一些行為習慣的養(yǎng)成須得到家長的配合。首先，通過家長會、家訪的形式，向家長提出一些教育方法和評價策略。其次，通過不定時的“信訪”“電訪”將每一個活動目標實現(xiàn)。例如：在教學“我長大了”時，筆者要求學生在家里做一些力所能及的事，而且鼓勵學生學做不會的事，同時要求家長給予適當?shù)呐浜希寣W生得到鍛煉；在教“我是家里的開心果”時，邀請家長配合，接受學生的關懷；在教學“在學校的一天”中，學生作息時間的安排和執(zhí)行更是需要家長的全力輔導和督促。總之，只有家庭與學校形成一股合力，才能幫助學生養(yǎng)成正確的行為習慣，才能讓學生更茁壯地成長。

四、開發(fā)課程資源，發(fā)揮地方資源與校園資源的作用

新課標指出：“要廣泛地整合各方面的資源，并在教學活動中靈活利用。”除學校外，家庭、社區(qū)都蘊含著豐富的課程資源。教學中，要充分利用校外資源，讓學生走出學校，到社會中去學習、去實踐，使學生開闊眼界、增長知識、擴展興趣、提高社會實踐能力。例如：在教學第二冊第12課“別把花草弄疼了”時，筆者組織學生到附近居民區(qū)的綠化區(qū)了解樹木的管理生長情況，并把學生分成若干小組，進行組內(nèi)分工。1號同學負責采訪提問，2號同學負責畫下被養(yǎng)護的花草樹木，3號同學負責記錄養(yǎng)護的方法，4號同學負責擬訂意見，5號同學負責聘請活動指導者。學生在活動中團結合作，通過許多辦法探究到了種養(yǎng)花木的方法和知識，并從中了解到花草樹木在生活中的重要性。

其實，品德與生活課是一門活動性極強的課，這種性質決定了它不受時間、地點、形式、內(nèi)容約束。教師應該從學生的實際生活中捕捉有意義的內(nèi)容，因地制宜地選擇各種不同的教學活動類型，不斷提高品德教育的針對性、實效性、生動性，提高教育的質量，為學生的品德形成奠定基石。