試分析中職思想品德課德育功能的缺失及應對方法

尹衛東

一、中職生的思想特點

1.自我意識增強，但自控能力不足

中職生意識到自己已經長大，追求獨立，個性張揚，總是把自己看成“成年人”，渴望與成人一樣具有平等的發言權，反對服從，更反對權威式的干涉。他們很想擺脫對父母的依賴，要求獨立，但在處理問題和矛盾時，又往往比較偏執，跟成年人有一定的差距。同時，他們自己又意識不到，面對許多矛盾和困惑，常常處于焦慮之中，如遇到不滿或不平之事，就容易出現突發式的情緒失控。

2.自卑感嚴重，但反抗性強烈

中職生大多數是應試教育的失敗者，他們由于學習成績不理想，從小學到初中長期受到教師、家長的過多指責和同學們的歧視。有些學生來自單親家庭或生活貧困家庭，生活中缺乏真誠的關愛，久而久之形成了抑郁、自卑心理，對學校、社會充滿冷漠、恐懼和仇視。同時，社會對職業教育還存在著一定偏見，致使一些中職生認為自己與同齡人比較看不到未來，自卑感強。一旦他們受到傷害，表現在行為上就會無所適從、怪異和反抗，就會用過激的行為方式去保護自己，比如通過逃課、頂撞教師、打架斗毆等違紀違規現象顯示自己的個性。如果引導不好，個別學生會形成反社會人格傾向。

3.思維活躍但學習缺乏積極性和主動性

職業教育注重學生實踐技能的培養，學生沒有升學的壓力，因此思想意識活躍，有廣泛的興趣受好。但是，中職生由于學習基礎較差，缺乏刻苦學習的精神，在學習上沒有養成良好的習慣，也沒有找到適合自己的學習方法，學習沒有動力。有的學生因為不會學而學不好，因為學不好而不想學，從而產生厭學的心理和行為，并惡性循環，越不努力成績越差，成績越差越想放棄。

4.渴望得到認可，但人際關系緊張

青年學生在心理發展階段存在著坦率與封閉的矛盾，一方面期盼得到別人的理解，與知心人愿意敞開心扉，說話坦誠直率；另一方面把注意力集中在自己的內心世界上，暴露出心理閉鎖性，甚至產生固執、多疑與對抗。中職學生特別渴望展示自己的才能，體現自己的價值，得到他人的認可。但是，他們不善于與人交往，為人處事能力較差，存在著社交障礙。

二、中職思想品德課德育功能的缺失

中職德育課的內容應當針對學生人生哲學、職業道德與法律、經濟政治素養以及職業規劃等方面進行心理教育、道德教育、勞動教育和愛國主義教育。思想政治課對學生的影響本應是巨大的，但是相當一部分的學校把中職德育課看成應試教育的一部分，在評價思想品德課教師的教學成果上以分數為準，這樣就造成德育課教師在教學過程中還是以考試作為指揮棒，上課教考點、重點、難點，課后要求學生復習，并布置了大量的作業，要求學生課后死記硬背，應付考試，加之學生復雜的思想狀況，就必然造成學生厭學。學生往往認為書本上的理論在現實社會中是不值一提的，是空話、大話。一旦這種思想成為學生中的主流，思想品德課就失去了對學生教育的應有之意。我國當前正處于價值多元化的社會轉型期，中職德育課教師一定要重視思想品德課的德育功能。

三、應對方法

1.上好每一堂課

上好課的前提并不是把教材的知識點、考點講透，而是要立足教材內容，采用多種教學手段進行講授、分析、引申，引導學生討論、思考并最終得出正確的觀點。這樣才能讓學生形成內心的一種確定，才能很好地把課本的知識學好，并運用到學習、生活乃至延伸到將來的工作中。

2.加強與學生家長積極配合，強調家庭教育的德育作用

現在的孩子大多是獨生子女，他們依賴性強，責任心弱，只追求個人利益，這些問題不僅僅是學校的教育責任，家庭對孩子的道德教育也發揮著非常重要的作用，社會、家庭、學校之間的相互滲透、緊密配合至關重要。如今孩子發生問題，家長很自然地就指責學校，指責社會。其實這些問題的發生，學校和社會是要承擔一定的責任，但更重要的責任其實還是家庭對孩子的道德教育。家長是孩子第一個也是最具有影響力的老師，他們對孩子起著言傳身教的作用，家長必須提高自己的道德教育水準，為孩子做好模范作用。

3.思想政治課教育不能單純教書本上的條條框框

教師在立足課堂的基礎上，應當開展有利于學生身心健康的多種活動課，回歸生活，遵循學生的成長規律。教學內容上不要空洞的政治口號，不要泛泛的道德說教，而要回歸生活，貼近學生實際、貼近學生學習、貼近學生生活，這樣才能逐步培養學生文明禮貌、遵紀守法的行為習慣，使他們初步形成正確的道德觀念和辨別是非的能力。

4.德育課教學應當“以人為本”

德育教育必須以人為本，尊重學生的主體地位，并充分發揮其積極性、主動性和創造性。要把學生放在教育過程的主體地位上，改變過去“老師說，學生聽”的被動教學方式，使中職生由被動接受者變為主動參與者，在互動教育中達到自我教育的目的，實現德育功能的滲透和育人的目的。