高職光纖通信課程改革探索

賀瓊

高職教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的技能應(yīng)用型技術(shù)人才為己任。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，課程建設(shè)是基礎(chǔ)。對高職院校而言，職業(yè)技能課作為學生賴以就業(yè)、謀生的“飯碗課”，在各專業(yè)的課程建設(shè)中更應(yīng)占有重要地位。光纖通信課程是通信專業(yè)很重要的一門專業(yè)課程，改革本課程、建好本課程，對實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)學生的職業(yè)技能等方面具有積極作用。

一、改革前現(xiàn)象及分析

本課程教學改革之前，由于缺乏有效的高職教育理念及有效實踐環(huán)節(jié)，授課效率很低。

在課堂上，教師辛苦地講，學生只是被動地聽，沒有任何動手實踐的機會，只在課程快結(jié)束時到企業(yè)參觀。但因為諸多限制，最終雖然有參觀，也是走馬觀花。光通信于學生來講仍然虛無飄渺，充滿神秘，教學效果可想而知。我校該專業(yè)畢業(yè)生在課程教學改革前，幾乎沒有在通信行業(yè)就業(yè)的，這種情況一直持續(xù)到我院2008年與中國聯(lián)通十堰分公司簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，組建“聯(lián)通班”后才有所改善。

二、改革具體實施過程

從2008年開始，我院引入德國的“雙元”教學改革模式，并學習先進的“DCCD學習領(lǐng)域課程開發(fā)”模式，先后邀請多名中外著名高職教育教學專家來我院做報告、辦學習培訓班。從理論上為后續(xù)課程改革指明了前進的方向。

與此同時，進一步深入開展校企合作。自2010年與中國聯(lián)通等多家單位簽訂校企合作協(xié)議以來，目前我專業(yè)已擁有多家校內(nèi)、校外實訓基地，其中還有省級示范實訓基地，這從硬件環(huán)境上為實施課程改革創(chuàng)造了有利條件。

1.基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計

根據(jù)本課程的定位及內(nèi)容，首先選擇合適的課程載體——不同類型的光纖通信系統(tǒng)，并因此構(gòu)建3個學習情境，分別是機房段光纖通信系統(tǒng)建設(shè)與維護、線路段光纖通信系統(tǒng)建設(shè)與維護及長途光纖通信系統(tǒng)建設(shè)與維護，其中第三個學習情境是對前兩者的包容和匯總。

在每個學習情境中，又分解分為若干個學習子任務(wù)，每一個子任務(wù)按照工作過程系統(tǒng)化六步法——資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價實施完成。

2.任務(wù)為驅(qū)動的課程實施改革

采用“一體兩翼”的教學模式。所謂的“一體”是實施過程中，學生、教師和企業(yè)實踐專家構(gòu)成學習實踐共同體；“兩翼”是指在授課中融入職業(yè)資格證書要求及構(gòu)建真實的工作環(huán)境和工作任務(wù)。授課過程中，學生根據(jù)學習任務(wù)要求及教師引導的問題，以小組為單位共同協(xié)作完成。在每個任務(wù)結(jié)束時，任意抽取一組或多組對該任務(wù)進行歸納總結(jié)，在自評和互評中，學生掌握知識、技能并學會公正評價。下面以第一次課為例，講述一下課程改革的前后區(qū)別。

改革之前，第一次上課教師會給學生強調(diào)這門課是本專業(yè)一門很重要的專業(yè)課，告誡學生好好學習不要掛科，然后介紹光纖通信的概念、特點、結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史及未來發(fā)展趨勢等內(nèi)容，這樣的教學模式讓學生感覺枯燥、乏味。

改革之后，同樣的一次課。教師首先讓學生暢所欲言，談?wù)劇按螂娫挕钡慕?jīng)歷，吸引他們的注意力，告知本次課就是讓大家知道電話信號是如何從手機“鉆”到對方手機中的。接下來讓學生分組參觀基站設(shè)備，觀察設(shè)備間連線顏色及線形等情況，并根據(jù)觀察所得分析歸納出機房部分光纖通信系統(tǒng)的一般框圖。最后任選一組講解，學生之間相互補充評價，最后教師進行綜合點評。

3.綜合的考核評價體系

本課程打破期末考試“一錘定音”的考核形式，采用過程性考核和水平性考核相結(jié)合的考核方式，有利于保持學生的學習狀態(tài)。

三、本課程改革后教學效果及今后改進方向

改革后，本課程多次獲院督導專家好評，很受學生歡迎。至今已有3屆畢業(yè)生，職業(yè)資格證書通過率為100%，初次就業(yè)都在通信行業(yè)。目前，我專業(yè)畢業(yè)生因為實踐操作能力強，多次獲得業(yè)內(nèi)人士好評，供不應(yīng)求。該課程也被評為2012年“院級精品課程”。但本課程仍存在不足，改進空間仍很大，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.授課內(nèi)容多為教材及企業(yè)文檔的綜合體，對上課造成一定不便，需要盡快編寫適用教材。

2.在授課過程中，學生所做的大多是驗證性實踐，真正參與的企業(yè)項目不多，希望今后有更多的機會參與企業(yè)項目，使學生能積累更多的職業(yè)工作經(jīng)歷。

3.專職教師和兼職教師各有所長，今后要更充分地發(fā)揮其互補作用。

以上是筆者這幾年做的一些改革探索，效果明顯，但仍需改進，最終讓學生學有所成，學有所用，學有所樂。

參考文獻：

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