理工科拔尖創新人才培養途徑分析

莊旭品 申成霖

摘 要：拔尖創新人才的培養已成為新形勢下高校人才培養的重要任務，也是高校教育創新的重點。大學作為拔尖創新人才培養的重要基地，必須改革傳統教學方法，優化課程體系，強化實踐教學，提升實踐創新能力，構建多元化人才培養機制，營造拔尖創新人才成長的條件和環境。

關鍵詞：拔尖創新人才；理工科大學；教育創新；實踐教學

當今世界經濟的發展已經步入知識經濟時代，人類由傳統工業社會正邁進信息化社會。知識經濟的關鍵是高新技術產業，人才在經濟社會發展中的基礎性、戰略性、決定性作用日益凸顯。人才強國，高校有責。高等教育肩負著培養高素質、高層次創新型人才的重任，是我國增強綜合國力、增強國際競爭力的重要支撐力量。然而我國高等教育自1999年以來進入快速發展期，日益呈現規模化、模式化、程序化的發展態勢，逐步進入“大眾化教育”階段，忽略了對一些創新能力強、具備發展潛質的拔尖人才的“精英化”培養，造成我國高等教育的核心競爭力不足。

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新對于高等教育已不是一個一般的教育目標和要求，而是關系國家富強與民族興旺的大事，培養高素質的創新型人才應該成為面向知識經濟時代高等教育的重要使命。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中確立了全面提高高等教育質量和人才培養質量的思路，進行拔尖創新人才培養改革試點，從制度、培養理念、培養模式上為拔尖創新人才的培養創造了有利條件。高校要深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。

一、培養拔尖創新人才是高校人才培養的重要任務

創新型人才是指具有創新精神和理念、具備創造能力的人才，通常具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富、富于冒險精神等特征。拔尖創新人才是指在創新型人才培養基礎上，在科技領域具有巨大的創新潛力、超強的創新能力、堅定的創新精神和卓越的創新成果，成為研究領域“出乎其類、拔乎其萃”，遠遠超過該領域一般同行研究高度的杰出人才。概括起來，拔尖創新人才主要具有以下特質：一是健全的身心素質，主要包括政治素質、道德素質和心理素質；二是完善的知識體系，主要包括專業基礎知識的掌握、跨學科或交叉學科知識的涉獵程度、人文素養及科學研究能力的形成等；三是創新精神與意識，主要包括開拓創新意識、頑強拼搏精神、堅強的意志力等；四是協調和溝通能力，主要包括組織協調能力、實踐動手能力、合作精神等；五是領導和管理能力，能夠在群體中發揮核心作用，組織并帶領群體為達到一定目標而合作發展。

大學是知識創新、傳播和應用的主要基地，是培養高級專門人才的搖籃。理工科大學承擔著創新科研成果并應用于生產實踐、培養高層次創新人才的重任，是現代經濟和社會發展的原動力。自改革開放以來，我國高等教育規模獲得了空前的發展，培養了大批高層次人才，我國接受高等教育人員的比例大大提高，為我國經濟和社會發展作出了巨大貢獻。為提高我國高等教育的質量，國家出臺了一系列政策措施，如本科教學評估、質量工程、“211工程”“985工程”“高等學校創新能力提升計劃”等，高校也開展了很多有益的探索，為拔尖創新人才的培養積累了一定的經驗。

但新的形勢下，我國高等教育的教育思想、教育內容、教育方法、人才培養方案等還不適應我國經濟和社會發展的需求，特別是傳統單一的人才培養模式不利于拔尖創新人才的培養，主要表現有人才培養目標單一、專業和知識面狹窄、教學內容更新慢、實踐教學環節薄弱、個人化培養方案欠缺等。整體上，高校沒有能夠形成有利于培養拔尖創新人才的良好環境。隨著《綱要》的實施，拔尖創新人才的培養已成為新形勢下高校人才培養的重要任務，也是高校教育創新的重點。

二、拔尖創新人才的培養途徑

人之成才是一個漫長的過程，拔尖創新人才的培養可從多方面因素進行探討，既包括來自學生本身的因素，如學生興趣、知識結構以及意志品質，也有來自教師層面的因素，如師資隊伍水平、教學方式與方法、對學生的考核方式等，還包括來自學校層面的，如學科水平、課程設置、校園文化氛圍、國際視野等。

1.改革教學方法，優化課程體系

教學方法的改革已經成為拔尖創新人才培養改革的重點。教學中要注重激發學生的自主學習，注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。在教學過程中，要做到以學生為中心、以學生為主體，營造獨立思考、自由探索的良好環境，激發學生的創新意識和學術興趣，養成科研創新的態度、精神、方法以及科研洞察力，塑造專業特性和氣質。

拔尖創新人才應具有綜合全面的素質和廣博的知識結構，只有掌握深厚的基礎理論知識、廣泛的相關學科知識和精湛的專業知識，才能在科學研究上有所發展，在技術有所創新。理工科大學生除了應掌握自然科學基礎知識和專業知識外，也應具備人文、社科等方面的修養。因此，在課程體系設置上必須打破傳統狹窄的專業范圍，增加跨學科的綜合課程，優化課程體系和人才素質結構。

2.強化實踐教學，提升實踐創新能力

實踐能力是理工科學生的基本功，從事自然科學的研究尤其離不開實踐環節。長期以來，“大眾化教育”形成了過分依賴和重視理論課程教學的模式，實踐教學課時分配少，且受限于客觀條件，效果欠佳。理工科專業的實踐教學，尤其針對拔尖創新人才培養的實踐教學，應本著“夯實基礎、積極創新”的原則，開展多渠道、多層次實踐能力培養。

天津工業大學（原天津紡織工學院）是我國主要的紡織特色高校之一。為適應我國非織造行業的高速發展，天津工業大學于2004年申請并獲批設立“非織造材料與工程”目錄外專業。經多年建設，2010成為國家級特色專業和天津市品牌專業，為行業培養了大批專門人才，被譽為“中國非織造布人才的搖籃”。

在非織造材料與工程專業的建設中，天津工業大學始終堅持實踐教學特色，建設了旨在培養實驗基本能力的基礎實驗室、旨在培養創新能力的專業實驗室、旨在培養綜合能力的工程實訓中心，分層次、多模塊相互銜接的實驗教學體系有利于循序漸進地培養學生實踐能力和創新意識。同時，天津工業大學承擔著建設天津市非織造工程技術中心的任務，并與多家行業知名企業共建校外實習實訓基地與技術研發中心，這為科研成果快速轉化提供了有利條件，也有利于學生參與科研成果轉化過程、掌握科技成果轉化的規律，進一步強化創新意識和應用能力。

產學研合作是培養拔尖創新人才環節中的另一種實踐教學形式。產學研合作是指企業、大學、科研單位在技術創新過程中，運用各自資源相互協作所進行的優勢互補的經濟和社會活動。利用產學研合作優勢，在合作中推進人才培養模式的改革。在人才培養中，產學研合作使實踐教學與理論教學交叉、學校學習與企業實踐交錯進行，實現了校企互動與創新創業型高級人才培養的一貫性。

3.積極推行本科生導師制

導師制起源于英國牛津、劍橋大學，是指在師生雙向選擇的前提下，由專業水平高、品德兼優的教師擔任本科生的指導教師，對學生進行個別輔導的教學制度。導師制要求導師不但要對學生授以知識，而且要尊重學生的個性差異和多樣性，有的放矢地在品德、生活、心理等方面對學生進行引導，有利于學生形成健康向上的思想品質、嚴謹求實的學風和勇于攀登的精神。

導師制將大班管理制變成部分形式的分散指導制，可彌補傳統本科生教育管理模式的不足，是提高高校教學質量的有效途徑。同時，導師制讓學生有充分機會接受學識淵博、品格高尚的專家的指導，能引導學生自主學習，提高獨立思考和解決問題的能力。導師制的實施也可讓大學生盡早參與科學研究活動，通過參與教師的科研項目或自主立項，在項目研究中開拓學生的創新思維。

導師制能夠得以良好運轉的前提是必須把建設一支高水平、創新型導師隊伍放在重要位置。創新型的導師應具備多方面的素質：具備先進的教育理念，能夠充分調動學生的主動性，培養學生的創新思維和能力；科學研究能力強，取得了一定的先進研究成果；善于吸納最新研究成果，并將其通過行之有效的教育教學方法積極應用到教育教學中；政治素養好，責任心強，能夠以學生為主體，建立融洽的師生互動關系。

4.創新多元化人才培養機制

經濟和社會的發展對人才的需求是多樣的，因此拔尖創新人才的培養目標和類型也應是多元化的。在創新教育改革中要重視發展學生的主體性和創造性，同時也要重視個體的差異性，進行多元化的教育。注重學生個性的發展，因材施教，使學生對學習擁有更多的自主性和自由發展空間。改革考核評價方式和評價標準，改變以考試作為主要評價方式和以考試分數作為評價學生優劣的唯一標準，建立具有激勵機制的評價體系，鼓勵和引導學生更好地發展。

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