芻議成教學生科研能力的培養

孫丹

摘 要：本文從分層次、有針對性地培養，注重營造科研氛圍，提高成教學生科研積極性以及在具體科研活動中掌握科學的科研方法等方面，探討了成教學生科研能力的培養問題。

關鍵詞：科研方法；層次教學；實踐教學

目前，隨著科技的發展，世界各國都非常重視全民綜合素質的提高以及創新意識、創新精神、創新能力的培養。作為我國教育體系的一個重要組成部分，高等成人教育的形式是多種多樣的，教育機構的層次及培養目標也各不同。近年來，針對高等成人教育的各類研究也在逐步深入。譬如：2002年，于永恒闡述了“教育科研”教學在高師成人教育中的重要性；2003年，張貞齊論述了普通高校成人教育發展論；2008年，吳淑元研究了成教學生科研能力的培養問題，王啟云等比較了成教學生創新能力培養模式等。現在，大家比較關注的是高等成人教育如何辦學，如何教學，如何培養出優秀的、適應社會需求的人才等問題。筆者從多年的實踐教學與科研活動中深刻體會到，過去以及現階段高等成人教育，對受教育者科研創新能力的培養一直沒有給予足夠的重視。高等成人教育如何在傳授科學文化知識的同時，加強學員科研能力的培養呢？以下是筆者的幾點思考。

一、分層次、有針對性地培養

成人高等教育與基礎教育或高等教育相比，具有較強的目標性、層次性及實踐性。成教學生既有在高考道路中未通過普通高等教育考試，而想通過成人教育途徑去獲取高等教育學歷的年輕學生，也有相當數量的具有豐富實踐經驗，希望通過成人教育獲得學歷的中青年學生。在成人教育中應針對不同學生的不同要求，分層次地培養成教學生的科研能力。譬如：針對經驗豐富的學生，可側重于對他們所擅長領域的實際問題進行創新、科研攻關；針對未通過高等教育考試的年輕學生，可側重一些基礎知識的拓展或歸納、整理方面的研究。

不同層次的學生參加成教學習具有不同的目的。有的是為了獲取學歷，為找工作增加一份保障；有的是為了進一步進行專業進修。目的不同，要求自然也就不同。因此，我們在培養成教學生科研能力時須考慮學生的不同學習目的。另外，培養成教學生的科研能力，應主要圍繞成教學生的工作實踐來進行，以解決成教學生所面臨的實際問題，有利于學生將所學的知識應用于實際工作中，有利于培養學生靈活運用、解決實際問題的能力。

二、注重科研意識，提升科研潛能

教師在教學過程中應盡可能聯系生產、生活中的實際問題來講授理論知識，特別是理論背景、意義、發展過程及其隱含的學術觀點等，以激發學生科學研究的興趣，引導他們注意觀察身邊的事物，主動分析工作中遇到的各類問題，讓學生主動尋找科學研究素材，并逐步養成善于思考問題、歸納問題、分析問題和解決問題的習慣。每個人都有潛在的創造力和想象力，每個人也具有科研素質，關鍵在于如何開發這種科研的潛能。科研的過程就是開發自己潛能的過程，在成教教學中，應動員人人參與科研，引導學生樹立勇于科研的信心，不斷增強學生的科研信心，不斷提升學生的科研能力。

三、注重科學的科研思維與方法

在成教教學中，教師應教學生掌握科研活動所必須掌握的問題解析與選題、信息資料的檢索與使用方法等方面的知識。科學的科研方法應包含以下幾個方面：一是正確解析具體問題，選好主題。選題的關鍵是要有創新意義、理論價值或實踐價值，針對的問題應是社會急需解決的，并在該課題領域內能提出新的見解的。二是掌握搜集材料的正確途徑與方法。材料可以是來自于對研究者本身所進行的實地調查、個別訪談以及各類實驗等得來的第一手數據資料，也可以是搜集、整理、歸納的別人已發表的論文、專著、報告等第二手資料。第二手資料是啟迪思維、開拓視野、豐富研究內容并進行創新的基礎。但我們絕不能抄襲、照搬別人的成果。三是在大量數據與文獻閱讀中提煉自己的觀點。具體地，可通過大量閱讀第二手資料形成自己的觀點，然后利用自己的第一手材料進行實證分析。四是科研寫作要嚴謹、科學。在閱讀、分析材料的基礎上提煉、總結出自己的觀點后，將觀點凝練到具體的文字表述中，然后圍繞觀點，通過論據來論證自己所提出的觀點。

綜上所述，要培養成教學生的科研與實踐能力，一定要分層次、分目標地激發學生科研興趣，在課堂教學中營造濃厚的科研氛圍，充分調動學生進行科研的積極性，在具體科研活動中應教會學生掌握科學的科研方法。

參考文獻：

[1]于永恒.論“教育科研”教學在高師成人教育中的重要性[J].繼續教育研究，2002，（04）：29-30.

[2]張貞齊，普通高校成人教育發展論[J].中國成人教育，2003，（04）：9-10.

[3]吳淑元，成教學生科研能力培養初探[J].中國成人教育，2008，（07）：131.

[4]王啟云，陳二桂.國內外成教學生創新能力培養模式的比較[J].當代教育理論與實踐，2010，2（06）：99-101.