中學隱性課堂管理策略初探

丁淑玉

摘 要：中學課堂管理問題是許多教師在課堂中必須解決的問題，它的解決對營造一個良好的課堂環境至關重要。

關鍵詞：興趣；非言語；表揚；提示

隱性的課堂管理策略是指在不影響教學正常進行的前提下，運用言語提示及非言語線索等方式，維持學生的興趣，使學生主動保持課堂紀律的一種課堂管理模式。所謂隱性，就是指課堂管理注重教師對學生潛移默化的教育。

在實際教學中，由于中學生的年齡特征，學生經常表現為好動，注意力分散，自控能力、管理能力差等特點，所以課堂上容易出現一些典型的紀律問題。如：搞小動作、說話、開小差等。教師在考慮對策時，要有自己的意圖，不應僅僅為了保證紀律而處理紀律問題，還要注意一定的方法。

本文主要談一下中學隱性課堂管理策略操作方面的問題。

一、維持全班學生的學習興趣

對待學生的紀律問題，預防是最好的良方，教師應盡量做到“以預防為主，處理為輔”。一堂課唯有能夠充分調動學生的興趣，把學生的注意力集中到學習上來，他們才不會分心去從影響正常課堂秩序的活動。所以，教師應把主要精力投入如何設計好一節課上，課程設計得精彩，才能引起學生的興趣，更好地控制學生。

二、運用非言語線索

課堂中學生出現的許多不良行為，在處理上，無需中斷上課，只要運用非言語的暗示就能消除。有效的非言語線索包括目光接觸、面部表情、姿勢、手勢、觸摸、警告聲音等。有技巧的教師在課堂教學時，會持續掃視整個教室，并與每位學生有眼神的接觸，這表現出教師能夠察覺并控制整個教室的情境，而且能預防學生的不良行為。面部在傳遞非言語信息時具有很大的功能。輕輕搖頭能使不良行為在蔓延前被制止，皺眉頭能明確表示不贊同。教師的眼神則蘊含著更多的意義。

三、多用表揚與獎勵

針對中學生的心理特點，教師要通過表揚讓學生自己分析自己的行為，改進自己的行為，主動接受表揚。如，某學生上課開小差，教師就要抓住其他學生在認真思考，與同學討論問題來表揚他；或者表揚該生身邊的其他同學，引起該生主觀的思考與判斷，選擇正確的行為。

四、言語提示

如果課堂管理中無法使用非言語線索，或者非言語線索不能奏效，那么簡單的言語提示將有助于把學生拉回到學習上來。言語提示的運用應該及時在學生違規之后提出，言語提示是對學生的一種正面提示，通常要指出學生的錯誤，或表達學生對未來的積極的期望。但言語提示不等于批評，它不針對某一個個體而提出，是對整體的提示以影響少數個體的一種方法。因此，言語提示要注意言語的方式，不要傷害學生自尊心，造成負面影響。

五、反復提示

大多數情況下運用非言語線索、言語提示等方法足以消除課堂中出現的不良行為。但是，有時一些抵觸情緒很強的學生，無視老師的要求與老師爭吵，向教師“挑戰”。如果教師不給予正確的對待，學生的行為會愈加違規，得不到教育與說服，并且教師威信也會受到威脅，因此，教師要表現出堅定的立場，并且要采取適當的措施加強有序和建設性的課堂情境。當一個學生拒絕聽從簡單的提示時，教師要反復給予提示，無視任何無關的請求與爭吵。

六、多獎勵、少懲罰

許多教育者和心理學家都同意（至少在理論上），當學生的問題行為很嚴重時，可以使用必要的懲罰。但對于普通的紀律問題，要多獎勵、少懲罰。

懲罰可能有嚴重的副作用，許多學生受到懲罰后，會有強烈的情緒反應，從而抑制了學生的行為。學生可能會因此而害怕或憎恨老師，憎恨上學，患上“上學恐懼癥”。屢次受懲罰的學生可能會產生“心理免疫力”，懲罰將不起效果，只能使學生看到過失，而不能使學生承擔責任。這種方法常會使課堂管理陷入尷尬，因此，在維持紀律方法上應多獎勵、少懲罰。

（作者單位 遼寧省朝陽市建平縣朱碌科中學）