多媒體環(huán)境下遠(yuǎn)程開放教育英語教學(xué)效果探析

王海琳

摘 要：當(dāng)前，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式逐步退出了歷史舞臺(tái)，多媒體手段已廣泛地應(yīng)用于遠(yuǎn)程開放英語教學(xué)過程中，并取得了較好的效果。本文從學(xué)習(xí)者本身、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)資源和教學(xué)支持服務(wù)三個(gè)方面，對遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下成人英語教學(xué)的有效性進(jìn)行調(diào)查和研究。

關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境；協(xié)作學(xué)習(xí)；Moodle系統(tǒng)

一、研究背景

當(dāng)前，電大系統(tǒng)開放教育開設(shè)了21個(gè)本科專業(yè)和35個(gè)專科專業(yè)，所有專業(yè)都開設(shè)公共英語課程。各專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案中明確規(guī)定，英語課程教學(xué)“依據(jù)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由灌輸式向自主式的轉(zhuǎn)變”。本文從學(xué)習(xí)者本身、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)資源和教學(xué)支持服務(wù)三個(gè)方面，對遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下成人英語教學(xué)的有效性進(jìn)行調(diào)查和研究。

二、遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)主體是社會(huì)在職人員，他們的主要特點(diǎn)是工作普遍比較忙，不能抽出充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)比較薄弱，對學(xué)好英語沒有足夠的信心。基于這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)群體，筆者根據(jù)Richterich提出的“需求分析”模式，在遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員中發(fā)放了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：專科教育中，78%的學(xué)員學(xué)歷為高中，其中68%的學(xué)員覺得“自己以前接觸或者學(xué)過英語但大部分知識(shí)早已淡忘，現(xiàn)在再學(xué)習(xí)英語比較吃力”，還有一部分學(xué)員認(rèn)為“自己英語底子薄，但是對英語還是很感興趣的，想通過電大學(xué)習(xí)練習(xí)一下口語”；75%以上的學(xué)員“認(rèn)知800個(gè)以下的英語詞匯”，口語、聽力“一般或者比較差”，閱讀、寫作能力“比較差”；85%以上的學(xué)員希望在電大學(xué)習(xí)英語后能達(dá)到“掌握基本日常用語，工作時(shí)能用英語同客戶進(jìn)行簡單的溝通”。

三、積極探索和倡導(dǎo)有效的教學(xué)模式

1.課程“一體化設(shè)計(jì)方案”是實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)學(xué)的首要前提

首先，要明確電大遠(yuǎn)程開放教育課程的一體化設(shè)計(jì)基本要求，內(nèi)容方面包括：課程主要框架、有效的課程多媒體資源、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（包括教學(xué)進(jìn)程表）。其次，在課程教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源進(jìn)行面授，并積極組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)：幾個(gè)人分成一組，布置一個(gè)離線作業(yè)，讓學(xué)員在一周內(nèi)完成并提交。所以，電大開放教育課程的一體化設(shè)計(jì)不僅要提供可以實(shí)際操作的教學(xué)步驟，而且要告之自主學(xué)習(xí)的學(xué)員學(xué)習(xí)的進(jìn)度和教學(xué)資源，使學(xué)員在師生準(zhǔn)分離的狀態(tài)下，依然能夠達(dá)到與教師的導(dǎo)學(xué)進(jìn)程同步進(jìn)行或者達(dá)到相同的效果。教師必須設(shè)計(jì)切實(shí)可行且有效的教學(xué)過程，在開學(xué)時(shí)上傳到電大在線平臺(tái)，讓學(xué)員了解本學(xué)期的教學(xué)安排，并且要求學(xué)生根據(jù)課程一體化設(shè)計(jì)，在課前做好預(yù)習(xí)工作，準(zhǔn)備小組討論資料，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)學(xué)。

2.給學(xué)員提供協(xié)作學(xué)習(xí)的條件

協(xié)作學(xué)習(xí)不止是單純地把學(xué)員分成幾組，然后給他們分配學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要將協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)安排經(jīng)過科學(xué)、細(xì)致的準(zhǔn)備，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。Johnson&Johnson（2009）提出的三個(gè)要素是成功的協(xié)作學(xué)習(xí)不可缺少的：

（1）積極的相互依賴（Positive Interdependence）：教師需要提供明確的小組學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成“一榮俱榮、一損俱損”的互為依托的內(nèi)在機(jī)制（sink or swim together）。

（2）個(gè)人和小組責(zé)任（Individual and Group Accountability）：協(xié)作必須要關(guān)注每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)展和努力程度，對隨時(shí)出現(xiàn)的問題及時(shí)作出調(diào)整，避免“搭便車”的現(xiàn)象，同時(shí)也能夠給各種需要幫助的成員提供及時(shí)的支持。

（3）促進(jìn)各小組互動(dòng)交流（Promotive Interaction）：小組成員間可以相互資源共享、互相提供幫助和支持，這樣學(xué)員之間通過交流互動(dòng)自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)關(guān)系和個(gè)人關(guān)系的雙重動(dòng)力。組員之間的異質(zhì)互補(bǔ)使小組內(nèi)部學(xué)員的學(xué)習(xí)程度、經(jīng)歷、性格、特長等互補(bǔ)，因此能更好地激發(fā)學(xué)員之間的交流愿望。

三、提供各種教學(xué)資源和支持服務(wù)

1.建立基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育開放英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)該打造一個(gè)互動(dòng)語言學(xué)習(xí)、師生共同交流及系統(tǒng)管理相結(jié)合的平臺(tái)，從聽、讀、說、譯的學(xué)習(xí)及考試等方面滿足學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需求。還可以加入一些影視、音樂、新聞、經(jīng)典篇章等豐富的資源。

2.利用Moodle系統(tǒng)開發(fā)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)

Moodle具有強(qiáng)大的功能，使用者可以在這個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行軟件功能和結(jié)構(gòu)上的修改與處理。本系統(tǒng)注重以學(xué)員為中心，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)并跟蹤記錄，還具有交流論壇、實(shí)時(shí)聊天等交互工具；強(qiáng)調(diào)學(xué)員個(gè)性化使用，如用戶自定義題型、界面外觀定制、學(xué)員自主學(xué)習(xí)個(gè)性化跟蹤反饋等。

Moodle軟件的安裝和使用都比較簡單，因其功能強(qiáng)大，在國內(nèi)發(fā)展非常迅速。很多高校和中小學(xué)教師都在使用這個(gè)系統(tǒng)，甚至大規(guī)模的培訓(xùn)也開始使用Moodle系統(tǒng)。但是，使用者必須經(jīng)過培訓(xùn)才能夠較為熟練地使用本系統(tǒng)。

三、結(jié)束語

電大遠(yuǎn)程開放教育英語教學(xué)改革是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)工程，不可能在短時(shí)間內(nèi)得到徹底的變革。雖然這幾年遠(yuǎn)程開放英語教學(xué)改革取得了一定的成績，但是在教師和學(xué)員的問卷調(diào)查中還是發(fā)現(xiàn)了這樣那樣的問題。在改革的路上，我們?nèi)孕枰掷m(xù)推進(jìn)，不斷為電大遠(yuǎn)程開放英語教學(xué)注入活力，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)教學(xué)改革不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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