新疆中小學少數民族教師雙語教學的改進研究

李亞娟 董志芳

摘 要：新疆中小學少數民族的教師雙語教學對于民族之間的交流具有很重要的作用。一方面保留民族特色，另一方面進行漢語教學，加強民族間的凝聚力。主要對新疆中小學少數民族教師雙語教學模式的改進研究進行分析。

關鍵詞：新疆中小學；少數民族；雙語教學；改進

在新疆中小學少數民族學校，雙語教師是一個比較特殊的群體，隨著雙語教學工作的不斷加強，對于雙語教師的教學水平和培訓質量的要求也在不斷提高。在以往的漢語教學中基礎知識、學習方法及思維模式等都沒有進行科學規范，對當前的雙語教學有一定的阻礙作用，雙語教師在教學過程中存在很多詞不達意、顛倒次序，甚至表述不清的現象。隨著民族間的合力不斷加強，對于民族交流的重視越來越高，提高雙語教師的培訓能力和教學水平，改進教學模式亟待進行。

一、新疆中小學雙語教學的現狀分析

就當前來說新疆各州縣地區推進雙語教學的熱情比較高，力度較大。特別是喀什地區的雙語教師團隊比較大，在各中小學都建立了雙語教學管理辦公室。并且定期舉行雙語教師的集中訓練，對雙語教學研究做好牽頭工作。

1.培訓比較短缺

并不是新疆所有的中小學雙語教學都得到了應有的重視，當前新疆地區的雙語教師相對來說比較短缺，不僅影響了教學的整體質量，而且對于雙語教學的質量提升也有一定的阻礙，隨著當前雙語教學的班級和學生數量不斷增加，雙語教師短缺的矛盾更加突出。目前新疆地區的雙語教學的培訓力度雖然不斷提高，但是培訓次數仍然有限，部分教師在完成教師培訓之后，還是難以勝任雙語教師的教學，還有部分教師得不到培訓的機會，自身都不會漢語，更加不會引導學生學習漢語。即便是自身水平較高的雙語教師，在教學過程中同樣有難度，學生幾乎聽不懂漢語，教師教學比較吃力，這一現象在南疆地區表現得比較突出。

2.教學模式有待改進

新疆中小學地區的漢語教學模式對于第二語言的學習具有很大的影響，漢語課程的教學模式的特點決定了學生利用漢語的表達和交際能力，提高其能力勢必要進行大量的訓練和實踐，而當前的教學模式中缺乏對學生的培訓，教材的難度遠遠超過了學生的了解和接收范圍，所以教師需要花大量的時間和精力幫助學生掌握詞匯，并進行相應的訓練，而分配給訓練實踐的時間太少，學生運用的機會少，就難以有效地掌握。

漢語不是新疆學生的第一語言，學生在學習掌握漢語之前，已經掌握了一些自我認定的結構，形成固定的認知模式，所以在表達過程中難以矯正過來，很大程度上影響了其漢語學習的能力，再加上部分的學生比較內斂，不善于表達，即便有訓練機會也表現的不夠活躍，所以漢語學習具有一定的苦難。

二、提高新疆中小學教師雙語教學的措施

1.提高新疆中小學生的漢語培訓效能

在新疆中小學中，漢語作為第二語言，具有一定的語言規范，所以學習過程中需要遵循漢語的基本教學規律。而在當前的漢語教學中漢語培訓的時間比較段，強度相對較大，任務也更重，就要求教師結合新疆少數民族地區的特有文化，對漢語進行專門的培訓和練習，通過了解學生自身的語言理解能力，歸納和總結教學方法，提高漢語學習的效率。

2.建立相應的雙語培訓教學規范管理系統

在教學過程中將漢語教學作為一門比較重要的系統來完成，由師資培訓主管部門組織建立專門的管理系統，負責計劃、組織、協調和評價等工作，建立專門的漢語言實驗課題小組，進行分級指導和分層管理，定期反饋教學情況。制定漢語言學習的總體規劃及制度，使用通過培訓資格認證的教師進行專門的工作指導，將漢語言學校的各項工作更好地滲透到新疆中小學生的教學過程中，對漢語教學過程的各個環節進行合理地調控，適時進行調整。

3.積極開展課外活動，實現課程與實踐的并重

在新疆中小學中漢語學習課程不能僅僅依靠課堂講練，而要通過必要的課外活動訓練。新疆中小學的漢語培訓要求教師在課程中進行精講訓練，提高課堂質量，同時也要更好地進行課外實踐訓練，促進學生之間的語言交際訓練。漢語言學習是一個較長的過程，除了正常的課程訓練之外，漢語朗誦比賽、演講比賽和漢語角等課外活動也必不可少。

同時，漢語言教學還需要結合相應的漢語水平等級大綱進行，在新疆中小學生中能夠被普遍接受和認同，要求教師要掌握一定的專業知識。在課程教學中雙語教師可以根據語境進行分析，并在真實的情境中使用，促進學生對語言的了解和掌握。

綜上所述，新疆中小學雙語教學對于加強民族間的交流具有非常重要的作用，是提高新疆地區民族教學質量的關鍵。因此，認真研究和分析新疆中小學教師雙語教學，創新雙語教學模式，提高雙語教學能力和水平，是當前新疆教育質量改進的重要內容。

參考文獻：

[1]梁云.新疆少數民族中小學雙語教師培訓的現狀及對策研究[J].民族教育研究，2007（6）.

[2]王燕.新疆中小學少數民族“雙語”教師培訓工程研究[D]. 新疆師范大學，2011.

（作者單位 新疆教育學院）