淺談教學(xué)中的口語(yǔ)交際

譚文昌

摘 要：口語(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處世能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，是現(xiàn)代社會(huì)和素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要，也是他們自身發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；問(wèn)題；訓(xùn)練

口語(yǔ)交際是一門藝術(shù)，不論是在古代，還是現(xiàn)實(shí)生活中，良好的口語(yǔ)交際能力著實(shí)讓人羨慕不已。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)，可以說(shuō)這個(gè)目標(biāo)的提出既向教師和學(xué)生發(fā)出了新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。口語(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處世能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，是現(xiàn)代社會(huì)和素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要，也是他們自身發(fā)展的需要。

一、口語(yǔ)交際存在的問(wèn)題

1.教師過(guò)于生搬硬套教材

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的發(fā)展是各不相同的，這些不相同的孩子聚在一起就組成了一個(gè)班級(jí)，教師在上課前應(yīng)該仔細(xì)考慮班中學(xué)生的學(xué)情，而后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通，讓課程貼近學(xué)生的生活內(nèi)容。

2.教師自身對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)不夠重視

口語(yǔ)交際在人教版的教材中都安排在每個(gè)單元的“練習(xí)”之中，內(nèi)容可謂是十分的豐富。低年級(jí)的口語(yǔ)交際大多都是實(shí)踐性較強(qiáng)的，同時(shí)又是較為基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的，所以導(dǎo)致有的教師沒(méi)有真正從學(xué)生的自身能力水平出發(fā)，而是以自己現(xiàn)有的認(rèn)知作為參照，對(duì)一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際內(nèi)容只是粗略一筆帶過(guò)。

3.學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)

口語(yǔ)交際的教學(xué)主要還是希望學(xué)生能運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，這樣才發(fā)揮了其真正的作用。然而現(xiàn)在的口語(yǔ)交際是把課堂作為交際的主要平臺(tái)，其實(shí)真正需要實(shí)戰(zhàn)這項(xiàng)能力的平臺(tái)應(yīng)該是學(xué)生的生活。哪怕是一些簡(jiǎn)單的交際，很多學(xué)生仍然存在問(wèn)題，如一年級(jí)口語(yǔ)交際《打電話》，要求學(xué)生會(huì)用打電話用語(yǔ)，然而到了二年級(jí)學(xué)生仍沒(méi)有這樣的意識(shí)。這就表明他們的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，造成簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際仍存在問(wèn)題。

4.教師自身沒(méi)有發(fā)揮很好的示范作用

在課堂上教師要求學(xué)生做到怎樣的目標(biāo)，而課后教師自身都沒(méi)有做到要求達(dá)到的目標(biāo)。教師的一言一行學(xué)生都看在眼里，教師沒(méi)有起到一個(gè)很好的示范作用，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地放低對(duì)自己的要求，這樣口語(yǔ)交際的教學(xué)效果就甚微了。

二、如何讓口語(yǔ)交際有效

由于教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)一直處于低效的狀態(tài)。我認(rèn)為在平時(shí)的口語(yǔ)交際教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極的交往情緒，不斷促進(jìn)師生之間的交流，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.改變教學(xué)方式，提高口語(yǔ)交際課堂效率

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，教師要抓住課堂，提高課堂40分鐘的效率。所以，在課堂教學(xué)中，教師要改變以往口語(yǔ)教學(xué)的方式，采取靈活多樣的訓(xùn)練方式進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生積極加入其中。

2.抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)也可進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。比如，春游活動(dòng)，教師可讓學(xué)生面對(duì)景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；讓他們學(xué)當(dāng)小醫(yī)生、學(xué)招待客人等社會(huì)模擬活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點(diǎn)學(xué)生說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

總之，對(duì)口語(yǔ)交際課的研討是必要的，口語(yǔ)交際課的模式應(yīng)是有效的，交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)效的，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)“細(xì)水長(zhǎng)流”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，新一代的公民必將具備能說(shuō)會(huì)道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語(yǔ)交際能力，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代需求。

（作者單位 貴州省平塘縣西涼民族小學(xué)）