初中口語交際教學中的點滴體會

湯善國

摘 要：口語交際教學注重培養學生“傾聽、表達”的能力。在教學時培養口語交際能力要在師生之間互動的語言交際中進行，創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，還要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

關鍵詞：口語交際；轉變；演講；習慣

口語交際教學是初中語文教學中不容忽視的一個重要環節。然而，在實際教學中，口語交際教學的組織，并非像人們想象得那么簡單。目前蘇教版初中語文教材七八年級都安排有口語交際的教學內容，但教師僅把這一環節當做語文教學的附庸，根本不重視這一教學環節，可上可不上。究其原因有兩方面的因素，從教師方面來看，不少教師不能尊重學生的“說”，如：學生發言時聲音小或結結巴巴、表達不清時，往往就滿臉怒氣，有時還會怒斥一番。從學生方面來看，口語訓練的無法順利實施是由學生的性格、能力、心理引起的。

針對上述情況，結合自己多年的教學實踐，談幾點膚淺的看法。

一、教師要確立正確的教學理念

正在實施的“新課改”理論，轉變了陳舊的教學觀念，我們應該積極學習新課改理論，并能應用于實際教學過程中，努力去實踐，不斷改進教學方法。確立學生的主體地位，創設富有活力、靈性的課堂是實現教學改革的重要舉措。錢夢龍說：“我們的語文課堂應讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。”教師必須清醒地認識到，學生才是課堂教學的主體，是語文學習的主人。所以，語文教學中必須激發學生的學習興趣，關注學生的個性差異，尊重學生的自尊心，保護學生好奇心，培養學生的自主學習的意識和習慣，充分發揮學生學習的主觀能動作用，提倡自主、合作、探究的學習方式。讓“一言堂”和“填鴨式”課堂氣氛得到改善，讓學生成為口語活動的組織者和參與者，而不是無趣的聽者。

二、課前三分鐘演講

上語文課時，一般提前1～2分鐘進班，組織學生進行三分鐘演講，每天一個學生，一個主題，如：父親、母親節時，要求演講主題：孝敬、關心父母。全班學生按組逐一上臺，一個學期下來，每個學生都有2～3次登臺充分展示自己的機會。由于每一個學生都要上臺演講，心理壓力也就基本上就沒有了，不管是內向的學生還是平時不愛說話的學生都敢于登臺，有不少學生還有出色的發揮。這種方法對那些怯場的學生是一種有力的鍛煉，不少學生也敢于在課時上大膽闡述自己的意見。三分鐘演講法能夠給學生創造一個輕松和諧的口語表達環境，學生在學習的過程中能夠產生積極的思維情勢，可以收到良好的效果。

三、閱讀教學中加強口語交際訓練

在閱讀教學中，抓住訓練口語交際能力的契機，扎實地培養學生口語交際能力。語文課本中題材廣泛，體裁多樣，很多時候也注重了對學生口語交際能力的訓練，可以說是培養學生口語交際能力的沃土。在實際教學中我們可以穿插一些有趣味的訓練活動，如：分角色朗讀、小組合作討論等，注重培養學生口語交際能力。有時，我也讓學生自己尋找課文的“美”點，在課堂上交流、討論。如在學習《紫藤蘿瀑布》時，我要求學生找出“我最欣賞的美句”，按照“我最欣賞的美句是 ，因為 ”的格式組織語言。再如在學習《幼時記趣》一文后，要求學生以“我的童年”為話題，說一句贊美童年的句子。不少學生在片刻思考后，依次發言，“童年是一輪朝日”“童年是一支優美的歌謠”“童年是自由飛翔的小鳥”……只要把這些句子組合起來，還是一首詩呢！通過這樣的訓練，能有效地提高學生的口語交際能力。又如，在學習朱自清的散文《春》中“春之圖”時，示范講解“春草圖”。其余四幅圖讓學生到講臺上講解，竟然取得了很好的效果。

四、規范語言，培養習慣

口語交際是以口頭語言為載體的語文課，口語交際的扎實教學可以更好地培養學生語言表達能力，培養學生良好的語言習慣，促進學生語言素質的發展與提高。學生在交流中，常出現用詞不當、出現語病，語句顛倒重復，以及語句不完整，表達不夠準確，不夠清楚的現象。教師在實際教學中應及時加以點評、指正，并強調，還可以組織學生相互點評、糾正，使學生及時發現自己的不足，引起重視，并逐步改正。教師在教學中還應該重視良好的語言習慣的培養：如：說話使用禮貌用語，口齒清楚，有理有據；傾聽要認真，尊重對方，眼睛要注視著講話的人，不隨便插話，不隨意打斷；有疑問時有禮貌地向別人請教。讓學生在口語交際中逐步學會交際，善于交際、樂于交際。

總之，口語交際教學是一項“任重而道遠”的任務，只要我們重視學生口語交際能力的培養，采取有效的訓練方法和途徑，一定能讓口語交際的學習過程，成為全面提高學生語文素養的過程。

（作者單位 江蘇省淮安市淮安區仇橋中學）