寓情于教 以情傳情

吳小蘭

摘 要：文學作品是情感的載體，語文教學就是要借助這個載體來呼喚學生主體情感的揮發，在認知的基礎上，領略其中蘊含和傳達的豐富情感，并由積極的情感體驗培養豐富的情感。本文筆者結合平時語文教學實踐談一談語文教學中滲透情感教育的幾點意見，僅供參考。

關鍵詞：語文教學； 情感教育； 寓情于教； 以情傳情

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-010-001

《語文課程標準》把“在語文教學中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”放在課程總目標的第一條，可見語文教學過程不僅是一個“傳道、授業、解惑”的認知過程，更是一個“陶冶學生情操，引導學生走向正途”的情感教學過程。

在實際教學中我們應通過各種方式培養學生情感，具體做法如下：

一、善用導語，創設情境，感染學生

導語是創設情感意境的突破口。新穎獨特的導入語可以起到一鳴驚人的效果，達到“一石激起千層浪”的作用。優美奇妙的導語，往往像磁鐵一樣緊緊吸引學生的注意，引導學生登堂入室，進入教學情境，收到良好的教學效果。以茅盾的《白楊禮贊》為例，這篇散文以白楊樹象征北方抗日軍民，那么導語的設計應把學生的情感引到白楊樹的身上。于是可如此導入：“樹是大自然中一道美麗的風景，它隨處可見。高山上有根深葉茂的青松，平原中有參天聳立的水杉，街道旁有遮蔭蔽日的梧桐，公園里有香氣四溢的桂樹，小河邊有婀娜多姿的垂柳……白楊樹是最常見的一種樹，房前、屋后、河畔、路旁都有它的身影。你能想象在單調而又無邊無垠的西北高原上白楊樹是什么樣的英姿嗎？讓我們隨著茅盾的筆，回到抗日戰爭年代，到西北高原上走一走，看一看生長在那兒的白楊樹?！睂W生的情感體驗自然轉移到對課文的學習上。

二、角色朗讀，喚起熱情，激發感情

文章不是無情物，枝枝葉葉總關情。課文越好，思想感情越強烈、越真摯。要想有效的領會課文的思想情感內涵，必須借助朗讀體味，揣摩其內在意蘊，使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，達到先聲奪人，以情感人的效果。

教師的朗讀應生動形象，具有激發性和感染力。如進行《春》的朗讀教學時，教師要運用舒緩、欣喜的語調，再現出堅韌的春草、溫柔的春風、濕潤的春雨、艷麗的春花等形象，使學生既感受到生機盎然美好的春光，又充滿奮發向上的情懷。在講授《荷塘月色》時，宜采用低沉、緩慢的朗讀，渲染出一種不滿黑暗現實卻又無法超脫的苦悶、彷徨之情。這樣就能準確地把課文中的“淡淡哀愁”傳送給學生，使學生更能準確地理解課文。

三、寓情于教，挖掘內涵，陶冶情感

這里的“教”是語文課的教材。語文教材豐富多彩，有情景交融的詩歌，有詩情畫意的散文，有引人入勝的小說……無一不是蘊含著濃郁的情感色彩，具有強烈的藝術感染力。文學作品的教學，是中學語文閱讀教學中最能觸及人的靈魂和最具魅力的內容。不僅能獲取知識、提高語文能力，而且能熏陶情感、提升人文精神，是為童年的精神世界奠基的工程。教師應該認真鉆研教材，領會德育美育滲透的目標，引導學生挖掘課文中極富感情的內容，引導學生歷經分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染他們的心靈，陶冶他們的性情，叩開他們的情感之門。在具體教學中，教師在課堂教學中要注意創設與教學內容相適應的情境（如圖畫、音樂、幻燈、電影、錄象等），通過氛圍的渲染，情境的體驗，來實現師生心靈的溝通，陶冶學生的情感。

如在教學《背影》時，可以引導學生從“背影”和“淚水”這兩個意象中逐漸深入地體會父子之間的綿綿深情，感悟無窮的藝術情味。從課文的寫作背景及對“父親”的幾次背影描寫中不難營造一種“凄楚感傷”的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個課堂之中，深入到學生內心深處，讓教師與學生、作者與“父親”的情感“熔”于一體，產生共鳴，學生的情感也自然而然進入課文情境之中，心靈受到震動，理解了“可憐天下父母心”的深刻含義，收到“此時無聲勝有聲”的效果。在新形勢下，青少年在成長過程中會遇到諸多煩惱和困惑，迫切需要生命教育予以引導，幫助他們正確處理“生命與自我、生命與他人、生命與社會、生命與自然”的關系，以形成健康的心靈。而莫懷戚的《散步》正好就是這么一曲生命的頌歌，教師要引導學生好好體會。

四、提高修養，撥動“情”弦，以情傳情

“學高為師，身正為范”，教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動對培養學生健全人格起著潛移默化的影響，語文教師尤其如此。語文老師要有一點真性情。杜甫說：“由來意氣合，直取性情真?！背C情，做作，市儈，虛偽，俗氣，都是性情的天敵。太世俗，是做不好語文老師的。1要求學生做到的，教師一定要先做到。教師要用自身的行為，用人格力量來教育和感染學生。

“情商是決定人生成功與否的關鍵”，這是時下非常流行的一句話。列寧也說：“沒有‘人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”語文教學中的情感教育追求的最高境界就是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。每個人心中都有一根“情”弦，每一篇文章都有某種“情”音，積極的情感是照亮學生全面發展的光源，而語文是充滿情感的沃土。語文教學呼喚著情感，作為語文教學工作者，我們應該把這種情感傳達給每一個學生。只有師生心心相印，情感相融，才能真正感受到語文的魅力，陶冶情操。

參考文獻：

[1]陸海娟.讓語文課堂“美”起來[J]新課程學習（社會綜合），2009，（09）

[2]李志軍.構建語文課堂教學藝術之美[J]中小學電教（下半月）， 2010，（03）

[3] http：//blog.163.com/ajbzjyf@126/blog/static/9712101120089763035848

[4]黃厚江.語文的原點——本色語文的主張與實踐[M]南京：江蘇教育出版社，2011.2

[5]方明.陶行知教育名篇[M]北京：教育科學出版社，2005.1

[6]肖川.教育的理想與信念[M] 岳麓書社，2002年出版

[7]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M]北京：教育科學出版社，2007.11

[8]http：//www.fjzzjy.gov.cn/newsInfo.aspx？pkId=575531黃厚江. 語文的原點——本色語文的主張與實踐[M]. 南京：江蘇教育出版社，2011.2：296