如何提高初中生語文口語交際能力

高蘭英

摘 要：初中口語交際教學是初中語文教學的重要組成部分，也是人與人交往必須具備的能力。對初中語文口語交際能力的培養，從激發學生的興趣，創設情境，讓學生進行聽、說、讀、寫的全面訓練，分層教學，進行了詳細闡述。

關鍵詞：興趣；情境；因材施教

口語交際能力的強弱，我們一般會把它與口才的好差等同。可以說，口語交際能力強即為口才好，反之亦然，而口才的重要性就不再佐證了?，F在面臨的問題是想要鍛煉好口才、好的口語交際能力，應從哪些方面入手。

一、激發興趣，創設情境

有興趣就有動力，要想方設法調動全班學生的學習積極性，光有興趣還不夠，還應該為學生提供適當的場景，讓他們有內容可講。如：“就某事物發表意見”的口語交際課，發表意見的往往是那些班干部，或是性格外向的學生，其余更多的學生屬于旁聽者，難以形成口語交際的學習氛圍，更別提提高能力了。這就給我們教育工作者提出了警醒：不僅要關注學習目標，更要指導其學習過程。試想：如果我們能創設一些大家都能說，又必須參加的口語交際課，效果如何呢？比如：“介紹自己的家人”這么一節口語交際課，因為每個人都有家，都有自己的真情實感，進行起來自然是內容充實，氣氛活躍，學生的積極性很高。

二、進行聽、說、讀、寫的全面訓練

要想從根本上提高口語交際能力，必須進行聽、說、讀、寫的全面訓練。好比臺式電腦的硬件是由輸入設備和輸出設備組成，語文的學習也可以說是由輸入和輸出兩部分組成，其中聽、讀是輸入，說、寫是輸出。要想高質量地輸出就必須有大量的輸入。建議不妨這樣做：可以多花點時間給學生講，而不是只讓少數學生講，培養學生傾聽的習慣，還可以訓練學生每天進行課前小故事朗誦，堅持這樣，學生的口語能力一定會有所提高。

三、因材施教，分層教學

根據學生掌握知識和當地的實際情況，教師可以適當調整口語交際課的順序，恰當補充課外口語交際材料，目的只有一個，用適合學生的口語交際內容組織教學。而由于學生聽、說、讀、寫能力發展的不均衡導致學生口語交際能力不同，這就要求我們教師遵循“以人為本”的原則，根據他們某段時間能力的強弱分別放到不同發展水平的小組進行練習，實施分層教學。

口語交際的培養與訓練是每個人一生都在進行的，口語交際的能力也是現代人應具備的基本能力。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！弊屛覀円黄鹋ψズ脤W生的聽、說、讀、寫的基礎訓練，努力拓寬口語交際的訓練渠道，幫助學生提高口語交際的能力。

參考文獻：

張靜波.淺談小學語文口語交際教學[J].閱讀與鑒賞：上，2011（4）.

（作者單位 江西省上饒市余干縣楊埠初中）