淺談小學三年級語文個性化閱讀教學的實踐探索

蔡玉鴻

摘 要：在新課程改革背景下，閱讀是學生個性化的行為，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。個性化閱讀教學要求對教師的角色、學生的地位進行反思，策略上堅持尊重學生個性，視學生的興趣愛好為閱讀教學的內在動力并加以引導，尊重學生的獨特體驗和感受，鼓勵學生進行個性化閱讀，以求達到最終的育人功效。結合三年級學生的基本狀況以及教材特點，主要探討了小學三年級實施語文個性化閱讀教學的關鍵所在。

關鍵詞：學生主體；個性化閱讀；實踐；小學

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”顯然，該標準倡導語文閱讀教學要走個性化閱讀教學改革之路。這是針對以往教學中教師以講代讀，忽視學生個體感受的弊端提出的一個新理念。

一、個性化閱讀的內涵

個性是在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。所謂學生個性化閱讀，它是學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個別化差異；它是學生借助文本與作者對話的心理過程。具有鮮明的個性特征；它是教師引導探究性、創造性感受，理解、評價、鑒賞文本的過程，因為每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別。下面結合三年級學生的閱讀狀況和教材特點進行具體分析探討。

二、實施個性化閱讀教學的關鍵

1.尊重學生的自主性，讓語文書成為讀本

首先，讓學生自主選擇閱讀材料。在新課改后的課堂上，常常可以聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀?！边@就體現了學生個性化閱讀的自主性，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中生發興趣。學生通過有感情的朗讀，很自然地加深了體驗，增強了理解。其次，讓學生自主選擇閱讀方式。在新課標的指導下，教師可嘗試讓學生自主選擇學習目標、自主選擇內容、自主選擇學習方法。

2.尊重學生的獨特體驗

閱讀這一過程，是積極主動地獲取各類信息的過程。由于每個人的生活經驗和個性氣質各不相同，他們都會以自己獨特的方式去理解事物。因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。所以，閱讀本身就是一個充滿個性化的創造過程。正所謂一千個讀者的眼中就有一千個哈姆雷特。教學中教師首先要關注學生的態度，要蹲下身子看學生，以平常的心態和學生交流，沒有師道尊嚴，沒有標準答案，沒有絕對權威。

3.確立教師的主導性

在學生的個性化閱讀中，強調閱讀活動中學生的自主性并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動的主導作用，教師一定要注意發揮自己的主導作用。因為在個性化閱讀中學生難免會產生一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，所以，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間。此外，教師發揮主導作用，還可以引導學生勇于質疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的角度來思考，有利于提高學生的個性化閱讀質量。

三、個性化閱讀的拓展與延伸

個性化閱讀是一種體驗性閱讀。學和行本來是有機聯系著的，學了必須要想，想通了就要行，要在行的過程中看出自己是否真正學到了手。在傳統的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果使學生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情?？梢?，個性化閱讀不能僅局限于課堂、局限于文本。教師應在語文教學中利用閱讀、寫作、口語表達訓練等方式向教材以外的作品或生活拓展延伸，把有字之書與無字之書聯系起來，這樣不僅能縮短課本知識與實際生活的距離，而且能開闊學生的視野，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，有助于形成正確的世界觀和人生觀，更能養成觀察、體驗、思考、表達生活的習慣和能力，達到加寬加厚學生人文底蘊的目的。

在實施個性化閱讀教學過程中，教師要充分讓學生自主選擇，積極指導學生在讀中感悟，尊重學生的獨特體驗；鼓勵學生進行個性化表達，欣賞學生的個性化作品；引導學生和好書交朋友，拓展延伸個性化閱讀的空間。只有這樣，學生的個性思維和個性品質才能得到充分發展。

在此值得我們教師重視的是，學生成長最關鍵的心理需要是獲得認可與欣賞。“教育的本質在于激勵和喚醒，在于充分激活原來凝固的語言文字。”而激活語言、激活課堂、激活學生思維的最佳方法是欣賞。生命是因為欣賞而美麗的，一個鼓勵的眼神、一句贊美的話語、一絲不經意的微笑，往往會點燃孩子們智慧的火花，使其揚起自信的風帆。我們堅信，只要“播種希望”就會“收獲驚喜”。

參考文獻：

[1]林春曹.個性化閱讀教學的特點與實施.小學教學研究，2004.

[2]張香萍.個性化閱教學淺探.師范教育，2004.

（作者單位 江蘇省徐州市云龍區民富園小學）