淺談小學英語詞匯教學

張晶晶

摘 要：在小學的英語教學中，詞匯教學作為其中的重要組成部分，其有效性如何，直接關系到小學英語教學目標的實現，也關系到學生的英語綜合水平的提高。使用豐富多彩的教學方法，提高學生的學習積極性，能夠讓學生扎實掌握英語詞匯知識，為英語水平的提高打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；策略

詞匯是組成語言的重要要素，是形成語言的重要元素，沒有詞匯，人們的交流就很難實現。英語作為一門語言性學科，詞匯在其中的作用同樣重要，提高詞匯教學有效性對于學生的綜合知識來說非常重要。但詞匯教學卻是最難的，學生經常會讀，不會寫；或者會寫不會讀，形、音不能結合到一起，課上記住了，課下就忘了，為什么這么短的時間記憶就消失了呢？心理學家研究表明，小學生注意力集中時間相對較短，難以長時間關注一件事情，尤其是對自己不感興趣的事情，更是難以專心完成。怎么才能使學生記住單詞，使學生將音、形、意結合到一起，就成為每一位小學英語老師要攻克的難題之一。新課程改革實施以后，小學英語老師通過自身的學習和經驗積累，對詞匯教學有了一定的認識與提高，但改革的力度和創新的程度還遠遠不夠，傳統的教法仍然大量存在。筆者結合小學英語詞匯教學經驗，分析了幾點體會。

一、詞匯呈現確保直觀、形象及準確

小學生的抽象思維比較弱，單詞在小學生的眼里是非常抽象和枯燥的，教師在詞匯的呈現過程中應該注意遵循直觀形象化原則，將詞匯與學生熟悉的實物和情境聯系起來，將抽象的事物形象化，強化學生的理解能力。首先，教師可以利用實物展現的方式進行詞匯教學。實物呈現在小學英語課堂中非常有效，這種方式可以使學生看得見、摸得著，可以與詞匯更好地聯系在一起，把抽象的詞匯形象、直觀化，相比于語言的描述要有效得多。例如，在學習文具用品類型的單詞的時候，教師可以從學生的crayon，ruler，rubber等實物出發，讓學生將單詞與實物結合起來，既準確又形象。其次，教師可以運用體態語言的方式進行詞匯教學。體態教學是小學英語教師運用得非常廣泛的一種形象化方法，可以充分調動學生的主觀能動性，提高教學有效性。例如，在學習hungry，cold等形容詞的時候，教師可以利用自身的表情、手勢等來直觀展示單詞。再次，教師可以利用多媒體的方式展示單詞，提高展示形象性。例如，在學習樂器單詞的時候，教師可以利用多媒體播放樂器的聲音，讓學生在美妙的音樂中猜出樂器，并說出樂器的單詞，而在學習各種交通工具單詞的時候，多媒體展示也可以如此運用。

二、詞匯操練保證語音準確

詞匯教學中不僅要求學生去拼寫和認識，還應該從語音的角度出發，培養學生學會正確的語音語調，提高詞匯學習能力。首先，為了培養學生正確的語音語調，教師除了對語音進行示范之外，還可以從語音的技巧出發，讓學生不斷掌握語音學習規律，提高語音學習能力。例如，教師可以針對字母或者字母組合讓學生學會這一類型的讀音規則，如：在“eat、read”的單詞中，提出“ea”這個字母組合，讓學生判斷它在不同單詞中的讀音，并列出幾個學生熟悉的單詞，如peach等，讓學生進行判斷。長此以往，學生自讀單詞的能力會大大提高，有的學生甚至都能通過讀音將單詞寫出來。其次，小學英語教師要善于從學生的單詞讀音中找出問題，注意學生的口型和唇形，及時糾正學生的不正確的發音，提高學生的發音能力。例如，針對love中的“v”發音，教師要引導學生咬著嘴唇正確練習。最后，教師要提醒學生特別注意一些詞匯讀音中的例外現象，如，不規則的名詞復數、不規則的比較級的發音等。

三、詞匯鞏固保證扎實完善

展示和操作之后，教師要加強詞匯的鞏固練習，及時鞏固學生的詞匯知識。在素質教育中，教師要及時改變傳統的反復朗讀和背誦的方法，在課堂中設置一些活潑有趣的活動，激發學生的學習興趣，強化學生的詞匯記憶。首先，教師可以通過瑯瑯上口的吟唱提高學生的記憶力。如name名字叫得響，job工作無貴賤。waitress，waiter服務員，前是女后是男，policewoman女警花，policeman男警察，driver司機會開車，worker工人能干活，cook手藝好，farmer起得早。其次，教師可以通過埋地雷的方式讓學生輪流復習本單元所學的單詞，遇到某一個單詞不發音或者讀兩遍的方式提高學生的注意力，強化學生的學習欲望。再次，教師可以通過單詞接龍的方式提高學生的詞匯量，通過首尾相接的方式提高學生的想象力，還可以通過找同義詞、反義詞、同音詞等方式培養學生的思維能力。最后，教師可以通過頭腦風暴的方式，說出相同特點的單詞，大大激發學生學習詞匯的興趣。

當然，詞匯教學方法還有很多種，具體采用何種方法，需要小學英語教師積極探索和總結。

參考文獻：

蔡琴心.小學英語詞匯教學淺析[J].現代閱讀：教育版，2011（16）.

（作者單位 內蒙古自治區呼倫貝爾市鄂倫春自治旗阿里河鎮林業一小）