探討新課程改革下高中美術鑒賞課的教學方法

王世軍

【摘要】在新課改的背景下，我國教育行業的教學方法也發生了翻天覆地的變化，其從傳統意義上教師為主體的灌輸式教學方法，漸漸朝著以學生為主體的多元化教學方法演進。而高中美術鑒賞課教學作為陶冶學生情操，促進藝術培養，加強素質教育的基本課程，采取科學、合理、用效的教學方法應用于高中美術鑒賞課教學中也尤為關鍵。本文就針對我國新課程改革下高中美術鑒賞課的教學方法展開討論，以供相關人員參考所用。

【關鍵詞】新課程改革；高中美術；鑒賞課；教學方法

一、前言

高中美術鑒賞課的教學目標主要通過對學生講解審美觀念的內涵及其發展并形成的過程，使學生在對形式美的基本規律有初步了解的基礎上，漸漸掌握各種美術作品的表達涵義，進而引導學生能夠充分地運用審美的眼光，去看待日常生活及其美術作品當中所體現出來的美學。新課程改革下，培養出德、智、體、美、勞全面發展的學生，也已成為教學行業主要的教學目的。在以上前提下，將科學、合理、有效、人性化的教學方法應用到高中美術鑒賞課教學當中，也顯得十分有必要。

二、新課改下高中美術鑒賞課教學的概述

近年來，隨著新課程改革在教學行業的深入性滲透，高中的新課程標準中詳細闡明了高中《美術鑒賞》課程所具備的重要性質，并將其列入高中學生的必修課程當中。在以上基礎上，針對傳統高中美術鑒賞教學中存在的種種缺陷，充分地將多媒體教學、實踐教學、探究教學多種優質的教學方式融入到美術教學當中，將美術課堂由靜態轉變為豐富多彩的動態形式，進而激發出學生的好奇心，并培養學生對美術的喜愛度。另外，在進行高中美術鑒賞教學中，教師通過合理、有效的指導，培養學生合作學習與自主學習的能力，進而促進其對高中美術鑒賞學習的積極主動性。由此可見，在新課改下，通過對高中美術鑒賞課教學方法的大幅度改革與完善，在有效地加強學生整體學習水平的同時，還能合理地提高教師的教學效率。

三、新課改下高中美術鑒賞課的主要教學方法

新課程改革背景下，高中美術鑒賞課教學發生了實質性改變，為了積極響應新課改的要求，教師通過對新媒體的合理應用，在課堂中設計一些小游戲、以相宜的音樂作襯托、開展各種美術活動等方式，激發學生的興趣。在此前提下，新課改下高中美術鑒賞課的主要教學方法有如下幾種：

（一）作品比較法在高中美術鑒賞課教學中的應用

高中美術鑒賞課與初中相比有很大不同，美術作品具有較深的內涵，如美術中的抽象主義、寫實主義、現實現義、浪漫主義、古典主義以及表現主義等，都成為高中美術鑒賞課教授的重點。這些美術鑒賞教材，較學生以前所學的美術知識而言，其藝術理論知識發生了較大的改變，專業性也比較強。在此基礎上，為了能夠使學生更好地掌握美術知識，促進創造力與想象力的培養，作品比較教學法在其中的應用也必不可少。

例如，在《趣味人物漫畫像》一課的講解中，為了能夠更好地讓學生體驗漫畫藝術的魅力，了解漫畫藝術來源于生活，服務于生活的概念。教師可選擇幾幅具有代表性的肖像漫畫，再準備相應的照片作為對照，讓學生們仔細去觀察漫畫與照片之間的不同和相同之處。如教師以我國著名演員成龍的照片作參照物，與成龍的漫畫進行比較，學生們發現，成龍的漫畫較照片而言，其鼻子被畫大了，頭發較為凌亂，夸大了頭部的比例，卻縮小了身體，且漫畫中的動作、表情較為夸張。在學生們對漫畫與照片比較研究的同時，教師們再提出問題：“漫畫中的人物同學們都熟悉嗎？他們的漫畫畫像畫得怎么樣？跟平時正常的畫像有什么樣的區別？這些漫畫給你們的印象是什么樣的？”通過這些問題，學生們漸漸明白漫畫的概念：其屬于卡通形式的一種，具有較為強烈的幽默性或諷刺性意味，也屬于美術藝術中具有夸張意味的一種表達方式，通過突出、變形、夸張的手法，刻畫出了人物的個性特點。

對比的方式讓學生了解到卡通漫畫藝術來源于生活，其通過對現象的模仿，以特殊、具體、客觀的繪畫風格，表現出現實生活中的精華所在。進而，在學生趣味性的學習過程中，對所學教程有較深刻地認識，并有效地掌握學習重點。

（二）交流探討法在高中美術鑒賞課教學中的應用

新課程改革下的高中美術鑒賞課教學，也十分注重“以人為本，以學生為主體”的教學理念，在此前提下，交流探討教學法的應用也已成為必然的趨勢。交流探討法應用于美術鑒賞課教學中時，其主要的步驟如下：（1）根據美術鑒賞的教材內容，提出并設計相應的問題，引導學生進行思考；（2）學生、師生之間根據所設計的問題，以互動、交流的形式展開討論；（3）在此基礎上，教師讓學生充分地參與到繪畫作品臨摹，以及對雕塑、工藝作品的觸覺等活動中，使其能夠更加主動、積極地對各種美術作品進行感覺與鑒賞。交流探討法的應用，通過互相交流與討論，不僅拉近了學生與教師的距離，也使學生更加樂意接受并積極參與，從而也促進了教學的效率。

（三）探究式教學法在高中美術鑒賞課教學中的應用

將探究式教學方法應用于高中美術鑒賞課教學中時，其主要是通過不斷的探索，與遞進式的分析，再加上具有創造性意義的解釋，使學生能夠漸漸理解美術作品所賦予的含義。探究式美術鑒賞教學主要可分為三個步驟來實施：

（1）觀察作品。通過對某一美術作品的展示，讓學生感受見到此作品的第一印象是什么，并使其作較為具體的記錄，或選擇學生發言，詳細闡述自己對此幅作品的第一印象是什么；（2）分析作品。根據作品的結構、年代、類型、色彩等方面進行分析，并總結作品的特征。在此基礎上，教師引導學生去了解畫家所在繪畫時，采用的表現手法主要為什么，作品傳遞出的信息是什么，通過漸漸的引導與探究，使學生一步步加深對作品的了解。為了能夠充分地讓學生深入地鑒賞美術作品，此階段可以進行適當地討論；（3）判斷作品。通過學生對某幅作品的深入了解，讓學生根據自己的理解，再結合教師的講解，對作品進行客觀的評價，再闡述自己是否喜歡此種表現手法，并詳細作出說明。

（四）演講競賽法在高中美術鑒賞課教學中的應用

在高中美術鑒賞課教學中，也可應用演講競賽的形式，讓學生之間圍繞某個美術作品展開辯論，并分為兩組，分別執不同的看法展開演講或辯論。例如，將梵高的《麥田上的烏鴉》作為演講課件，在使學生充分了解此幅作品表現手法，色彩運用的同時，讓學生們紛紛闡述自己的觀點，并將具有代表性、較為貼合的兩種觀點提取出來，讓學生分成兩組，根據觀點的不同展開競賽與辯論。一組學生的觀點認為：《麥田上的烏鴉》是梵高死亡的預言，圖畫的線條生硬，所表達出的主要是凄切、絕望、悲哀之情；另一組學生的觀點認為：這幅畫只是一幅暴風雨過后，風吹麥田的情況，所表達出的是雨后廣闊、生機勃勃之情。教師在充分肯定學生想像力、理解能力的同時，通過多元化，多方位、綜合性的分析，以不同的角度提高學生的美術鑒賞能力。

四、結束語

高中美術鑒賞課教學方法的合理應用，對學生審美意識、美學鑒賞能力的提高具有十分重要的影響。在新課改的背景下，教師在高中美術鑒賞課教學中，也應該針對傳統教學方法中存在的不足之處進行積極、有效的完善，并通過對各種教學方法的合理運用，充分體現出高中美術鑒賞課的人文價值與藝術價值，進而對促進學生綜合素質的培養。

【參考文獻】

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