“五星”引領、“問題”設計

黃仲俊

摘 要：新課改的主要落腳點是課堂教學，如充分提高課堂教學的有效性，這是實施新課程的主要研究目標。“五星引領、問題設計”起源于對新課程的理解、對“五星教學原理”的接觸了解以及對新課程教學實踐中一些問題的反思。在多年的教學實踐中，逐步驗證了“以問題為中心”的新課程有效教學設計模式——“五星”教學設計，在提高教師教學設計能力和學校教學質量方面有很大的收獲，值得教師去探討和學習。

關鍵詞：新課改；有效教學；五星；問題

為了適應時代發展的需要，培養適合時代要求的人才，國家全面推進基礎教育課程改革。課堂教學是新課程改革的主要落腳點，如何使課堂教學適合學生的年齡和學習特點，充分提高課堂教學的有效性，這是實施新課程的主要研究目標。

“五星”教學設計是以美國猶他州立大學教授、當代著名教學技術與設計理論家、教育心理學家M·戴維·梅里爾博士歸納的各種教學設計理論形成的“首要教學原理”為主要理論基礎。首要教學原理又叫“五星教學原理”，這個教學原理原發表于美國《教育技術研究與開發》2002年第3期，是由浙江大學教育科學與技術研究所所長盛群力教授等于2003年介紹編譯給國內讀者的。本人通過對《學與教的新方式》（浙江大學盛群力教授著）認真的學習，并通過對“五星教學原理”的接觸了解以及對新課程教學實踐中一些問題進行的認真反思。在多年的教學實踐中，逐步驗證了“以問題為中心”的新課程有效教學設計模式——“五星”教學設計，感受到在提高教師教學設計能力和學校教學質量方面取得了一定的進步，很值得我們去探討和學習。

“五星”既是指優秀的，如同賓館的五星級，也蘊含著這種教學設計方法中的五個要素，即：以問題為中心，激活階段，展示階段，應用階段和整合階段。我們把“五星”教學設計又稱為“以問題為中心”的教學設計模式。“以問題為中心的”教學有別于“主題”教學以及“問題解決”教學，也有別于現今流行于英語教學中的“任務型教學”。教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。“五星教學設計”是指以問題為中心，包含五個要素的一種優秀的教學設計方法，它的最大特點是課堂教學圍繞著一個中心問題展開，并把這個中心問題先轉化為任務，再分解成幾個小任務，學生通過激活、展示、應用和整合四個階段的學習努力去完成這些具體的任務，從而達到學習的目的。“以問題為中心”的教學模式是我們借助現代新穎教學設計理論，通過大量案例研究和教學實踐，對新課程下課堂教學設計所進行的探索和理解，這必將對“五星教學原理”理論的完善以及新課程的實施和推進產生深遠的影響。

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“五星”引領，“問題”設計，打造有效的課堂教學！我們有理由相信：新型有效的教學設計將使我們的教學過程成為激發師生生命潛力、煥發生命激情的過程。這樣的教學才會成為一門藝術，才會充滿生命的氣息，才會出現不曾預約的精彩。

參考文獻：

[1]盛群力.學與教的新方式.浙江大學出版社，2007-07.

[2]錢劍波.什么是有效教學.上海市華大教育研究所，2007（10）.

（作者單位 浙江省蒼南縣龍港二中）