邊疆少數(shù)民族高中學生英語課堂小組合作學習模式初探

李忠琴

摘 要：幾年來，我校一直在進行課堂教學改革，去年，結(jié)合全國及臨滄市課堂教學改革精神，總結(jié)出了以學習小組為主的“自主互助大課堂”教學模式。小組合作學習是新課程倡導(dǎo)的一種學習方式，它有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。合作學習是近年來在語言教學上的一種新的教育理論。將結(jié)合教學實踐及我校課堂教學模式，探討邊疆少數(shù)民族學生高中英語合作學習的幾點做法。

關(guān)鍵詞：邊疆少數(shù)民族；合作學習；教學模式；效果

近年來，我校一直在進行課堂教學改革，力圖找到最適合我校學生實際的課堂教學模式，讓學生主動地接受知識，改變以往的低效率課堂，使學生在學習中的主體地位得到充分體現(xiàn)，讓我們的課堂教學更加有效，解決傳統(tǒng)課堂教學中存在的重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進和學法指導(dǎo)；重理論知識，輕實踐環(huán)節(jié)等一些突出問題。隨著教學改革的深入發(fā)展，教學難度越來越大，學生學習的科目越來越多，老師和學生的負擔越來越重，這樣的局面嚴重地挫傷了學生的學習興趣。如何在教學中貫徹素質(zhì)教育的精神，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，使學生主動、積極地進行學習，已經(jīng)成為擺在我們面前亟待解決的問題。近年來，結(jié)合全國及臨滄市課堂教學改革精神，我校總結(jié)出了以學習小組為主的“自主互助大課堂”三步六環(huán)節(jié)的教學模式。

一、學生情況

雙江自治縣第一完全中學的高中學生除一小部分漢族學生外，絕大部分是傣族、拉祜族、佤族和布朗族學生。如：我現(xiàn)在任教的2010屆學生共有600人，少數(shù)民族學生有472人，約占學生總?cè)藬?shù)的80%，其中，傣族146人，拉祜族129人，佤族118人，布朗族48人。他們大多來自農(nóng)村，在家里、村里、甚至學校里幾乎全用少數(shù)民族語言進行交流。有些小學老師只能用漢語和少數(shù)民族語言進行交叉教學，學生在小學幾乎沒有學過英語，他們在初中既要學漢語，又要學英語，雖然很努力，但還是不敢開口講英語，學習成績也不理想。少數(shù)民族學生與漢族學生在英語學習上有一些差距。一般說來，漢族學生學習英語過程中常出現(xiàn)“雙語學習”現(xiàn)象，而少數(shù)民族學生在學習英語過程中則出現(xiàn)“三語學習”現(xiàn)象。反映在英語教學中，漢族學生在學習英語時相對于少數(shù)民族學生來說，所遇到的困難和障礙要少些，速度也就要快些。

二、各民族學生在小組活動中快樂學習，共同提高

1.構(gòu)建有效的合作小組

合作學習是指學生按不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力，學會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容并達到預(yù)期的學習目標。合作學習強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，它建立在滿足學生心理的需要基礎(chǔ)之上。合作學習是以集體活動為主體的，因此，合作小組的合理構(gòu)成對合作學習的成功起著舉足輕重的作用。我先按照學業(yè)成績、能力、性別等將學生分為6～8人的若干小組。然后再把少數(shù)民族學生平均分配到各個小組。

2.有效的預(yù)習、質(zhì)疑、探究

我校教科室要求在教學前一個周，根據(jù)教學內(nèi)容要求進行備課討論，精心設(shè)計、制定好相關(guān)的預(yù)學案和探究案，提出預(yù)習的具體要求及學法指導(dǎo)。在教學過程中，我合理確定合作任務(wù)并將其分配到各個小組，便于學生自主準備、預(yù)習。學生經(jīng)過充分預(yù)習，課堂上在小組內(nèi)對合作學習的任務(wù)進行激烈討論，各自發(fā)表見解或意見，廣泛進行交流與體會。

3.積極匯報展示

完成小組討論之后，組內(nèi)獲得一致答案。這時候，學生就要將小組合作學習、討論的結(jié)果在班級內(nèi)進行展示，由教師或者其他同學對答案進行評價、分析，如果發(fā)現(xiàn)錯誤就及時糾正，對正確的成果就予以肯定，以此來保護學生學習的主動性，減少挫敗感。

三、效果

經(jīng)過一年多的努力，95%的少數(shù)民族學生的學習行為和習慣都有了很大改善，開始對英語學習感興趣，課堂上敢于開口講英語，課后也主動預(yù)習、復(fù)習、完成作業(yè)，不會做的題或不會讀的單詞也會主動地問老師、同學，掌握了一些記單詞、做作業(yè)的方法及技巧，他們對英語的學習不再感到害怕，自信心明顯增強，部分少數(shù)民族學生在今年高考中取得了及格分，有的甚至名列前茅，如：我班英語第一名的學生就是一名佤族學生，他在今年的高考中取得了133分的好成績，但這個學生在高一時是最怕學英語的。

實踐證明，在邊疆少數(shù)民族高中英語課堂教學中采用小組合作式學習，是一種有效的教學模式，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，在學習實踐中學會學習。教師在英語課堂教學中，應(yīng)該讓學生展示自主學習的成果，體驗自主學習所帶來的快樂和成就感，為學生樹立自信心創(chuàng)造一切機會和條件。

參考文獻：

[1]余慶華.邊疆少數(shù)民族學生英語學習情況分析及對策.云南省中小學英語骨干教師論文集粹，2006.

[2]張慧蓉.利用合作學習，提高復(fù)習課效率.中小學英語教學與研究，2010（4）.

（作者單位 云南省雙江縣第一完全中學）