初中體育教學中的“自主學習”應用研究

王振宇

摘 要：運用中學生體育自主學習量表的測量和實驗研究發現：培養學生自主學習能力，有助于提高學生學習效果，印證了“教是為了不教”的教育理念。

關鍵詞：自主學習；體育教學；量表研究

自主學習是體育與健康課程改革在學習方式上的基本要求，是適應素質教育的需要，也是未來社會對人才素質的基本要求所在。中學階段是人生發展歷程的重要階段，也是掌握各種基本知識、技能并為以后的學習奠定基礎的重要時期。因此，我們有必要轉變學習方式，使體育學習成為學生“一種發自內在的精神解放運動”。為此，我們將自主學習理解為一種學習方式。而學習方式是學習者在學習中所偏愛的方式，是學習者一貫表現出來的、具有個人特色的學習策略和學習傾向的總和。所以，我們比較傾向于鄭xx先生關于自主學習的定義，即自主學習“是指學生在教師的指導下，自覺地運用元認知策略、動機策略和行為策略，主動而有效地進行學習的方式”。

一、研究方法

本研究主要采用自然實驗法，在保持教學內容和教學時數不變的情況下，通過改變教學模式，培養學生的自主學習能力，改善學生運動技能的學習，提高學生的運動水平。

1.實驗設計

采用等組實驗法。自變量為教學模式，有自主學習教學模式和傳統教學模式兩種水平；因變量有兩個：一是自主學習水平，二是學習成績（學習成績的評定主要采用后拋實心球、立定跳遠和50米跑的成績，按照一定的標準換算成百分制進行分數統計）。

2.實驗對象

被試對象選自于筆者所在學校的初二年級，選取的原則是實驗班和對照班學生在實驗之初的學習水平基本相同。選取程序是：先把初二年級四個班級學生的上一學期期末考試成績進行差異檢驗，從中找出差異最不顯著的兩個班，然后從中隨機抽取一個班作為實驗班，另一個班作為對照班。被試抽取的最終結果如下，實驗班：初二（1）班，總人數為42人，男生22人，女生20人；對照班：初二（3）班，人數45人，男生22人，女生23人。

3.實驗內容

在2011—2012學年第二學期期末考試前，選用中學生體育自主學習量表測試學生的自主學習水平，根據實驗的實際情況和需要，將學生自主學習劃分為學習結果、學習動機、學習過程和學習方法四個維度。對實驗對象后拋實心球、立定跳遠和50米跑的成績進行前測和后測。

二、結果與分析

1.兩種教學模式下學生的體育自主學習能力的比較

從表1中可以清晰地看出，在實驗前實驗班和對照班在體育自主學習總量表的雙尾顯著性概率是0.896，在學習方法量表是0.792，在學習結果量表是0.672，在學習動機量表是0.559，在學習過程量表是0.853，各量表的P值均大于0.05，因此，我們認為實驗前實驗班和對照班學生在體育自主學習能力，以及學習方法、學習結果、學習動機和學習過程之間都不存在顯著性差異。

在實驗后，實驗班和對照班在自主學習總量表的雙尾顯著性概率是0.0218，在學習方法量表是0.0264，在學習過程量表是0.0386，三個量表的P值均小于0.05，從這些結果中我們得出，實驗結束后實驗班和對照班學生在體育自主學習的水平、學習的方法和學習的過程上均具有顯著性差異。而實驗班和對照班在學習的結果、學習動機上的雙尾顯著性概率分別為0.1078、0.0874，均大于0.05，不存在顯著性差異，這表明實驗后實驗班和對照班學生除了在學習結果與學習動機維度之外，其他各維度及總量表得分之間都存在顯著性差異。

2.兩種教學模式下學生的體育成績的比較

（1）前測體育成績的比較

（2）后測體育成績的比較

從表4和表5中可以看出，實驗后實驗班和對照班男生在三個 項目上都有一定幅度的提高，而女生在立定跳遠和50米跑兩個項目上成績略有下滑。實驗班男女生在后拋實心球的成績上提升幅度較大，其他兩項提升幅度不明顯。

從以上表格中我們進一步分析，實驗班學生的體育成績整體進步較大，主要在于通過我們運用自主學習教學，使學生能夠較為自覺主動地選擇適合自己的練習方法，自己會主動利用榜樣示范或同伴幫助來共同尋找解決問題的辦法，我們認為學生這種主動尋求幫助克服自身學習困難的能力也是具有自主學習能力的表現，因此，在教學試驗中我們也強調學生之間的相互合作和幫助，采用必要的分組練習，在練習中遇到問題盡量讓學生通過集體討論來解決，教學的評價以小組評價、師生互評為主要評價方式，這都有利于學生之間的協作和共同努力。

3.實驗結果分析

（1）通過量表調查發現，學生對學習體育課程的自信心水平較高。在練習中能夠積極主動地采用行之有效的學習方法參與課堂學習。

（2）對兩個班的前后測運動成績進行對比，并通過配對樣本T檢驗可以看出：實驗班男生后拋實心球的后測成績比前測成績高，呈顯著性差異。50米跑只是略有提高，差異不明顯；實驗班女生的前后測運動成績差異性不大，與對照班女生后測運動成績對比發現，各項成績均優于對照班女生。這說明實驗班的運動成績總體優于對照班。

（3）對照班學生對學習結果的重視不夠，學習策略水平較低，以被動接受式學習為主；學生學習動機水平雖然比較高，但卻沒有持久性；學生對教師的依賴程度高，而相互之間的交流還是處于較低的水平；對照班學生缺乏自主學習的實踐和體驗；這些可以在對照班的運動成績對比中明顯地表現出來。

（4）通過實驗的結果可以看出，教師通過運用一些教學策略，能夠有效引導學生形成體育自主學習能力；能明顯提高學生參與學習的主體意識；能有效優化學生的體育學習策略，學生體育學習的創造性得到體現。實驗班學生的運動成績顯著提高。

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（作者單位 安徽省太和縣第八中學）