淺談新課程理念下高中英語閱讀課堂教學策略

孔廣艷

摘 要：閱讀教學是英語教學的重要環節，在開展一次閱讀教學公開課的基礎上，從新課程理念的要求出發，結合高中英語教學的具體情況，就高中英語閱讀課堂教學策略提出若干建議，旨在與同行探討交流，共同提高教學質量。

關鍵詞：新課程理念；高中英語；閱讀；教學策略

在這樣的背景下，筆者有幸給學校的老師上了一節閱讀教學公開課，并由此反思閱讀教學課堂實施的策略，這些策略的有效實施能夠激活高中英語閱讀課堂，提高學生的閱讀能力，把握閱讀技巧，從而使學生掌握學習語言的方法，而這些策略的實施則是一門教學藝術。

一、讀前活動（pre-reading activities）——明確活動目的，以學生為主體，有效導入

新課程的核心理念是“以學生為本”，學生都是活生生的人，已具備自己豐富的生活經驗和知識。因此，英語閱讀的課堂教學要把學生放在主體位置上，把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中建立新的知識經驗，讓學生能夠熟悉這個話題和所要讀的內容，并帶著興趣、動機去讀。

基于此，筆者在“讀前”部分首先以圖片呈現河流及河流流經地區的優美風光，打開學生學習的心門，迅速把學生分散的注意力集中到課堂上來，也為文章營造了閱讀背景及學習氛圍。然后根據課文的題材及其內容，結合學生的興趣和生活經驗，設計了多個簡練、新穎的導入問題，啟發學生思考，引出學生的相關背景知識，激起學生進一步了解閱讀內容的熱情和興趣。

二、閱讀活動（while-reading activities）——注重閱讀策略，轉變教師角色，處理重要語言點

教師以一個組織者的身份鼓勵、啟發、引導、幫助、監控、參與到這個過程中，給學生營造一個輕松的閱讀環境。文章中的一些問題由學生自己設問，其他同學回答，教師及時糾正學生在這個過程中的語言錯誤。在閱讀過程中也可以先讓學生把不懂的詞、句圈出來，再由學生寫到word wall（word wall是英語教學中詞匯積累的一個很好的方式，寫在上面的詞大都是學生認為難或新的單詞）上面，同樣由學生自己解答這些詞的詞義、詞性。

讀后部分的練習題用于檢查學生的閱讀理解能力，閱讀課文可提取該單元有關主題的主要信息，同時呈現了大量的常用詞匯和主要的語法結構。本節課的讀后設計充分體現了學生的主體地位，讓學生自己總結難點、要點，由學生共同解決在其能力之內的問題，教師只占用很少時間解析學生能力范圍外新的語言點。最后，充分利用多媒體的優勢，將影像資料放在閱讀、討論之后，用以驗證想象、討論，擴充背景知識，增加信息輸入，有利于拓寬學生視野。這樣的教學設計改變了教師通篇講解，學生通篇翻譯的教學方式，學生不再覺得乏味，教師也不再覺得疲憊。

本節課的設計任務以“學”為中心，充分體現了學生的主體參與性，有明確的目的和具體的操作要求，讓學生明白為什么要開展活動、如何去開展、要完成什么任務等，易于激發學生學習的熱情與興趣，感受英語學習的樂趣，做到學有所得。作為高中英語教師，我們唯有順應時代發展、緊跟課程改革步伐，方能在英語教學中精益求精，將教與學完美結合，真正體會到：英語教學，樂在其中！

參考文獻：

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（作者單位 云南省雙江縣第一完全中學）