淺談備課中學生中心地位的落實

諸常樂

摘 要：新課程標準的基本理念要求課堂教學要“面向全體學生。在學習方式方面，倡導學生積極主動地參與課堂教學，要求教師確立以學生為主體的教學觀念，這些都需要教師在備課過程中精心準備，充分落實學生的中心地位”。

關(guān)鍵詞：備課；學生；中心地位；經(jīng)驗

葉瀾教授有言：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力。”只有師生的生命活力在課堂中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的發(fā)展，課堂才真正有活力。為了能在課堂教學中有效發(fā)揮師生的生命活力，就需要我們在備課過程中，充分發(fā)揮教師的生命活力，設計出能有效發(fā)揮學生生命活力的課堂教學方案，這就要求我們在備課過程中，落實學生的中心地位。而此具體做法，仁者見仁，智者見智。筆者以為：除了備教材教參等相關(guān)資料外，更重要的是充分備學生。那么，如何“備學生”呢？我以為應從以下方面著手：

一、備學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗以及它們與將要學習的新知識間的聯(lián)系

眾所周知，知識來源于人們的生產(chǎn)、生活實踐，學科間及學科內(nèi)的知識間存在著密切的聯(lián)系。這為我們利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，引導學生進行新知識的學習提供了極好的有利條件。既便于調(diào)動學生參與新知識學習過程的積極性，也便于引導學生理解掌握新知識。比如，我們在帶領(lǐng)學生學習高中物理必修Ⅰ第一單元運動的描述第一課“質(zhì)點、參考系和坐標系”時，利用學生生活中坐汽車、飛機、火車，觀看“神六”去回等生活經(jīng)驗，聯(lián)系初中物理中學過的機械運動的有關(guān)知識。例如，在描述物體如何運動時事先要選定一個參照物，而這里的參照物就與本節(jié)的參考系相對應。這樣可以使新舊知識的過渡實現(xiàn)無縫對接。

二、備學生的現(xiàn)實需要和未來發(fā)展需要

學生現(xiàn)實需要指解決本節(jié)要理解、掌握的知識，未來發(fā)展需要指本節(jié)知識在今后知識學習、運用中的地位和作用，比如上例中，學生的現(xiàn)實需要是理解、掌握質(zhì)點的涵義和運用，參考系、坐標系的建立；未來發(fā)展需要是對質(zhì)點進行受力分析，研究力與運動的關(guān)系，包括在引力場、電場、磁場中如何運動？以及對運動如何描述等等。

備課中，為解決學生的現(xiàn)實需要，我們要吃透教材課文內(nèi)容，思考如何抓住重點，還要思考如何去引導學生清楚理解本課的難點，為解決學生的未來發(fā)展需要，我們應深入研究高中物理教材體系，弄清每一單元、每一課在整個高中物理教材體系中的地位與作用，為未來新知識的學習作鋪墊。

三、備如何引導學生參與新知識學習的過程

古今中外，許多教育理論都強調(diào)發(fā)揮學生的主動精神，啟發(fā)誘導學生參與知識的學習過程。《學記》中曾說過：“君子之教，喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”新課改和現(xiàn)代教育教學理論也要求我們在課堂教學中落實學生的中心地位，美國學者布魯納在教學理論探討一書中說：“我們教一門課程，并非希望學生成為該科目的一個圖書館，而是要教學生參與使建立知識成為可能的過程。求知是一個過程，而不是結(jié)果。”故在備課過程中，就需要依據(jù)所教授新知識的需要，確定如何引導學生參與新知識學習的過程，明確哪些內(nèi)容可指導學生自主學習及如何自主學習，哪些知識需要學生合作研討，怎么研討，如：引導學生研討后歸納出認識、結(jié)論？哪些知識需要教師分析講解，怎樣分析講解才能讓學生易于理解、接受、掌握。這些都需要我們在備課中縝密思考，精心設計。

比如：在“用打點計時器測速度”這個實驗中，學生第一次使用打點計時器，操作前一定要指導學生認真閱讀課本或老師準備的實驗器材說明卡，結(jié)合實物弄清它的結(jié)構(gòu)、各部分的功能、使用注意事項。由于本節(jié)實驗沒有給出具體的操作步驟，可以讓學生相互討論“先做什么，后做什么”，必要時可以把步驟寫出來，而在實驗中可能出現(xiàn)什么問題，可能是什么原因引起的，應該怎樣防止，如果出現(xiàn)該怎樣解決……這些問題老師應該事先有所考慮，而在利用打點計時器打出的紙帶測量速度時，如何測量更準確，哪種方法更好等都需要老師去分析，最后讓學生去歸納、總結(jié)，最終得出結(jié)論。

以上只是筆者在備課過程中落實學生中心地位的幾點切身感受，謹做引玉之磚，與同仁交流探討。

參考文獻：

袁桂林.現(xiàn)代教育思想專題.東北師范大學出版社，2006-01.

（作者單位 安徽省定遠縣第三中學）