新課程下的物理教學

邢維杰

摘 要：課堂教學是課程實施的重要渠道，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現新課程理念的實踐場所和實現新課程目標的重要保障。學案導學就是借助學案引導學生自主學習，以促使學生進行主動知識建構的教學模式。也就是說，知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。

關鍵詞：課堂教學；學案導學；自主學習；學習興趣；學習效率

長期以來，物理學科教學一直受著考試指揮棒的指引，強調系統的知識傳授、嚴密的思維訓練、繁難的題海大戰。雖然我們在課堂教學的改革中做出了自己的努力和嘗試，但是從總體上看仍然是灌輸式教學占絕對優勢。在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學根本目的進行改革可以促進學生的全面發展。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現新課程理念的實踐場所和實現新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，教學要擔負起為學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度全面構思教學內容。因此，我們提出了學案導學，下面談一下我對學案導學的幾點見解。

一、關于學案的編制

1.學案編制的指導思想

引導學生正確確立學習目標和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力并最終提高學習效率和教學效果。也就是幫助學生掌握教材內容，讀懂課本，學會處理問題的方法，使學案成為學生自主學習的一條引導線。

2.學案內容的設計

我認為，我們編制的學案在實際教學中應該起到以下幾方面的作用：（1）激起動機，激發想象；（2）重視學法，培養能力；（3）面向全體，層次多樣；（4）結構合理，操作容易。因此，我們在學案的內容設計中，包含這樣幾個模塊：模塊①：關鍵詞，即明確的學習目標，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標。模塊②：知識回顧，即對上節所學內容和與本節知識相關聯已學的知識進行復習，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系。模塊③：自主學習，即幫助學生讀懂教材，梳理知識結構體系，創設一種特定的學習和問題情境，引導學生主動探索和積極思考。模塊④：典型例題和針對練習。模塊⑤：反饋總結。

二、學案導學課堂教學模式

實行學案導學教學模式的關鍵是學案的編制，而學案導學教學模式的落實則主要體現在課堂教學過程中，因此，在教學過程中應如何體現學案的作用、發揮學案本身的價值呢？我認為，這種借助于學案進行的課堂教學模式應該是一種主體性的教學活動，它盡可能地縮短了教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質疑。我在實踐中大致采用了兩種具體的教學程序。

1.誘導式：提問—討論—歸納—練習

誘導式教學模式一般用于新課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也消除了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。實際上，學生在學案的指導下已經初步形成了自己的認識，這種教學環節的設計實質上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。

2.技能式：示范—練習—評價—練習

技能式教學模式一般用于習題課或專項訓練教學。教師的示范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生。練習環節不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學提出的問題，主要的目的在于能夠通過練習讓學生充分暴露在認識的不足或者知識體系上的缺陷，以便教師能夠及時發現并調整教學進展和教學內容。評價環節是由教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。在這種教學模式中，學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動。

上述兩種教學模式各有自己的特色和價值，各個環節的設計還具有防止教師過多地干預學生學習和思維過程的作用，有利于學生創造性思維的培養。

三、學案中如何進行體驗式學習設計

體驗式學習教學是在教師的指導下，讓學生親自參加應用物理知識的實踐活動，親自參加對物理規律的驗證性體驗。學生通過體驗，印象深刻，并帶有刺激性的感受，這種感受在大腦皮層留下了深刻的記憶，永遠不會被遺忘。在學案中應如何進行體驗式學習設計呢？我們可按下面的兩種思路進行：

1.帶著體驗的感知開展探究式學習

結合課本某些章節的教學內容，可設計相關問題先讓學生參與體驗實踐活動，然后從體驗的感知中經過學習、思考和探討，找出物理概念、現象和規律。例如，在學習《摩擦力》這節時，讓學生把手按在桌面上用力推，可體驗摩擦力的存在以及影響摩擦力大小的因素。

2.帶著物理問題進行體驗論證

已學習的物理知識，理解不夠深刻，記憶不牢，遺忘也快。在教授這些物理課教學內容時，可以讓學生帶著物理問題進行體驗論證，從而理解物理理論的正確性。例如，在學習了《牛頓運動定律的應用》后，可讓學生帶著“物體放在升降機的底板上，物體對升降機底板的壓力大小隨升降機運動狀態而改變的規律”這一問題，乘坐豎直升降的電梯進行體驗，并要求每位學生注意體驗從一樓到十樓的上升過程有什么感覺，從十樓下降到一樓又有什么感覺。將這一過程中的體驗與牛頓運動定律結合起來進行討論，加深了對牛頓定律的理解和應用。

以上是我對學案導學的幾點見解。總之，通過學案導學進行教學能夠適應學生實際學習的需要，把教學過程由“灌”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”。學生通過學案，有助于改變課堂教學中以教師為中心的模式，推動教學過程的互動、激發學生的創新精神。

（作者單位 山東省德州市第二中學）