“自學互幫導學法”在初中化學教學中的應用

張合麗

摘 要：面對不斷改革的教育制度，目前的課堂教學方式已經明顯滯后，課堂教學模式的改革勢在必行。而“自學互幫導學法”教學是以學生為主體，學生可持續(xù)學習的方法和策略，初中階段是學生對化學的啟蒙時期，實施該教學模式更有利于教師引導學生不斷進步和提高學習水平，為社會主義培養(yǎng)優(yōu)秀人才作出巨大的貢獻。

關鍵詞：自學互幫導學法；初中化學；教學方法

一、師生互幫帶動學生學習

“自學互幫導學法”充分體現了課改的核心理念，凸顯學生的主體地位，“互幫”強調的是學生和教師間地位的平等，兩者之間相互交流、相互滲透，讓學生的才能得到充分地發(fā)揮和拓展。而所謂的自學互幫并不是教師讓學生“依葫蘆畫瓢”，而是教師在學生自己掌握的基礎上對學生存在的疑問進行幫助和解答。例如，在《走進化學世界》這一課時，教師可以讓學生進行課前預習，了解化學世界中物質的組成、結構以及性質，同時可以要求學生畫出書上的概念和重點，在預習后讓學生寫出自己對化學的認識、理解和感受，或者也可以在進入課堂前讓學生對化學已學過的知識進行概述和評價，教師再加以引導、幫助。在這樣自學互幫的課堂上，學生通過一些概念上的理解作為鋪墊，使教師上課的難度降低，并且學生在上課時也會有內容講，并不是以老師講學生聽得枯燥教學模式，使學生樹立“我能行”的信心，在不自覺中參與到課堂學習當中。所以，調動學生的積極性、主動性，關鍵是讓每一個學生感受到自學的必要性和重要性。

二、讓學生在觀察中學會自我發(fā)現

對于“自學互幫導學法”教學，教師應該先通過自身認真的分析，理解其中的內涵，親近其教學理念，并且深入其中，探究其實質，使得課堂不再是教師一個人的獨角戲。在課堂的教學過程中，不僅要做到活躍課堂氣氛，更重要的是要讓學生在自己的學習中得到收獲，在收獲中體驗學習化學的快樂。比如：在對“蠟燭的燃燒實驗”進行研究時，先點燃蠟燭，然后讓學生仔細觀察燃燒的現象，并且一步步指導學生，使學生發(fā)現和觀察出火焰的顏色及火焰的分層現象，并順延著學生觀察到的現象，提出一些相關的問題，例如：“火焰的焰心、內焰、外焰有什么區(qū)別？”學生就會很容易回答到“內焰最明亮，外焰溫度最高”，接著讓學生證明自己的結論，讓學生和學生之間互相爭論，最終找到問題的解決方法，這樣不僅降低了教學難度，還有利于學生對知識點的掌握和理解。在這樣的教學過程中，讓學生積極參與到“自學互幫導學法”中來，使學生真正體驗到課堂學習中主動學習的樂趣。因此，在課堂上使用“自學互幫導學法”需要師生雙方積極的配合，使得課堂更有活力，學生學得更快樂，教師教得更有勁。

三、教師及時應變，適應課堂氛圍

根據學生學習目標的要求，綜合教師的指導進行“自學互幫導學法”的教學方法，教師在課堂上應當對學生的課堂需要和課堂狀態(tài)及時調整課堂方案，對學生的特點作出靈活處理。而對學生的自學并不是讓學生放任自流，而是在學生自學的基礎上，根據學生在學習中的實際情況對學生加以指導，所以，在學生自學的過程中，教師應當靈活應用“自學互幫導學法”，及時洞察到學生的學習情況，適時地調整課堂氛圍，讓學生在自學互幫的過程中不斷得到提高和進步。

“自學互幫導學法”的本質上是對課堂教學結構的改變，體現“學生主體，教師主導”的教學原則，使得學生的潛能得以充分發(fā)揮，教師也可以不用單純地講。師生間的互幫帶動學生和教師的共同進步，使得課堂也不再是枯燥乏味的代名詞，而是學生學習進步的舞臺，教師也不僅僅是“傳道者”，更是學生學習進步的引導者。

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（作者單位 四川省華鎣市慶華初級中學）