初中英語如何進行情景教學

秦青

摘 要： 情景化的英語課堂教學需要教師在教學中盡可能地把枯燥的語言現象在情景環境中轉化為學生樂于接受的、生動有趣的活動形式、任務和內容，使學生在真實的語言情景或模擬的情景中更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而提高運用英語理解和表達思想的能力。因此，必須把學生置于運用語言情景中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語的目的。

關鍵詞： 初中英語教學 情景教學 創設情境

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”他認為這是教學的“金科玉律”。情境創設要求教師深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。正如教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”

一、Warming-up階段：靈活激趣，培養興趣

良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師。現代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國語言學家埃克斯利（C.E.Eckersley）認為，英語教學中的“趣味性”問題是一門不小的學問。興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。而一堂使學生感興趣的英語課，往往是從每節課的Warming-up環節入手的。幾分鐘的Warming-up，運用得好可以取得事半功倍的效果。比如我會在每節上課之前叫學生大聲對自己說：I promise I will do my best.Never， never，never，never give up.以此進行熱身訓練。這環節可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內進行short play，daily talk，making a guess，a spelling match，singing a song，a chain word puzzle等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內快速集中思想，增強他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創設趣味性的教學情境，激發學生強烈的求知欲就顯得尤為重要。

二、Pre-task階段：創設情境，導入話題

1.還原生活，創設情境。

生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時彼地對生活反映的產物。情景教學中往往可以結合教材中有關日常生活內容創設教學情境，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現場實況轉播”、“模擬現場”等形式的英語交際活動。如教學《新目標》七年級下M8 “Unit 1 I was born in a small village”這一課時，模擬見面情景，用英語問答自己、家人、朋友等的出生日期、地點等進行情景會話練習；教學《新目標》七年級下M 2“Unit 1 Were getting ready for Spring Festival”時，課前準備大量學生感興趣的關于這個話題的內容，在課上用英語向學生介紹，激發學生的學習興趣，隨后開展“work in pair”的活動，引導學生把學到的英語知識運用到交際活動中。

2.利用圖畫，創設情境。

如教學《新目標》八年級下M2 “Unit 2 No one knew who I was”時，掛上這一課的掛圖，指導學生對這一掛圖的人物進行描述，進而對自己好朋友進行描述：怎樣認識、怎樣建立友誼，讓課堂教學變得更形象，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

三、While-task階段：融入情景，交際操練

學習英語的最終目的是在真實的語言環境中進行交流，這就要求教師不僅要向學生傳授語言知識，更重要的是要培養他們用英語進行現實生活交流的能力，如：《新目標》英語八年級下M5“Problems”中的教學內容：Do you have a problem？Write to Diana at New Magazine，and ask for her advice.一些學生寫下他們現在面對的煩惱和問題，一些學生或是教師自己充當知心姐姐的角色，替他們排難解憂，讓他們真正融入情景中，真正為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語實用。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到學以致用的目的。

四、Post-task階段：擴展情景，演繹對話

該環節中老師擴展交際對話情景，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現，從而激發學生的學習興趣，增強學習學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。比如，《新目標》英語八年級的上M6“A famous story”，我們學習了“Alices Adventures in Wonderland”，故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這個夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的帽匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發生。布置學生一個結尾的作業：還有什么離奇的事情發生？讓學生按自由結合組成三小組，從網上、報紙中、書籍中搜集資料。學生根據收集到的資料展開熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時三組學生進行形式不同的展示。A組是口述，B組采用short play形式，C組采用故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創設任務情境時，讓學生融入課外知識，自導自演，發揮學生的主體地位，提高綜合語言運用能力。

五、結語

德國的教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞。”教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒影響和引發學生的快樂情緒。教師還應運用情景，烘托教學內容中的情感氣氛。英語要在情景中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，又不利于學生實現知識向能力的轉化。因此，在英語教學中，教師應創設一切能創設的情境，且情感教學法已成為人本教育推崇的一種教學方法。