中職計算機教學現狀及對策

季勝

摘 要：計算機應用能力是中職學校學生的必備能力之一，目前中職計算機教學中還存在著教材內容陳舊、教學方法單一、缺乏層次性、學生實踐機會少等一些問題，我們應該針對這些問題，采取積極的對策，開發適合本校學生學習的教材，采用靈活多變的教學手段，因材施教，加強學生實踐能力的鍛煉和考評。

關鍵詞：中職 計算機教學 現狀 對策

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0185-01

隨著計算機技術以及網絡技術的廣泛應用，人類已經步入了信息化時代，計算機應用能力已經成當代人才必備的能力之一，無論從事哪個行業的工作，都離不開計算機基本操作和應用。對于中職學校的學生來說，具備基本的、與專業內容相關的計算機應用能力是必不可少的，計算機課程也是中職院校必須為學生開設的課程。

計算機技術日新月異，各種操作系統和軟件的更新也相當迅速，因此，從事計算機教學工作，也應該做到與時俱進。雖然，中職的計算機教學課程具有實用性和針對性較強的優勢，已經取得了不錯的教學效果，但在教材、教學方法和教學模式方面仍然存在一定的問題，對從事中職計算機教學的教師來說，如何積極地轉變教學模式，采用形式新穎的教學手段和方法，仍是今后工作中的重點。

1 中職計算機教學現狀分析

1.1 教材內容相對陳舊

計算機技術的發展速度十分驚人，但教材的更新速度卻相對較慢，有的學校仍然沿用多年以前編寫的教材，教材的內容跟不上時代發展的步伐，很多內容和信息已經十分陳舊。運用這樣的教材進行教學，很難激發學生對計算機學習的興趣，也達不到預計的教學效果，對學生專業技能的提高幫助不大。一些教材的針對性也不強，沒有針對中職院校學生的需要和興趣進行教學。

1.2 教學方法單一

教學方法的選擇和變化，對學生學習興趣的提高會起到積極的作用，選擇形式新穎、靈活的教學方法和手段對提高教學效率、活躍課堂氣氛大有幫助。目前大多數中職學校的計算機教學還存在教學方法單一的問題，還是以教師的講解為主，這種“填鴨式”的授課方式，影響了學生學習主動性的發揮，教師的講解占用了絕大部分的課堂時間，學生的注意力不容易集中，師生互動的機會也比較少，學生的學習熱情得不到鼓舞，教學效果就會受到影響。

1.3 教學缺乏針對性和層次性

中職學校的學生計算機水平和學習水平往往參差不齊，兩級分化的現象比較嚴重。有的學生對計算機學習的興趣比較濃厚，實踐的機會比較多，接受能力也比較強；有的學生則對計算機學習沒有興趣，也不經常進行計算機操作，缺乏計算機基礎知識和操作經驗。學生計算機水平和學習能力的差異較大，必然給教師的授課帶來難度，而目前中職計算機課程的安排，很少考慮到學生的學習層次和梯度，缺乏有針對性的教學。

1.4 學生實踐機會較少

現在許多中職學校的計算機教學仍停留在一節理論課加一節實踐課的老模式上，再加上學校的教學設施有限，學生的上機實踐時間得不到充分的保證。脫離了實際操作，理論課的教學內容就顯得單調而枯燥，學生也不容易理解和掌握，學習的興趣和熱情也會下降。另外，考試的內容也往往側重理論，忽視對學生實際操作能力的考評。

2 提高中職計算機教學效果的對策

2.1 開發適合本校學生學習的教材

中職院校應該根據本校學生專業學習的特點與實際需要，開發一些具有特色的教材和課程，在保證學生掌握基本的計算機理論和知識的基礎上，注重專業特色，并結合計算機新技術、新軟件的開發和利用，選擇一些實用性更強的內容來教學，以培養學生的實際操作能力為主，為今后進入實際工作領域的計算機應用打好基礎。

2.2 采用靈活多變的教學手段

教師應該積極革新教學模式和教學方法，采用先進的教學理念和手段，把培養學生的學習能力和應用能力作為教學的目標。比如：教師可以采用“任務驅動”教學模式，任務驅動教學模式就是把教學內容分解成一個個的任務，讓學生在探究任務過程中主動實踐、思考、解決問題，這就改變了以往“教師講，學生聽”以教定學的被動教學模式。學生在完成任務的過程中，教師只是點明解決問題的思路和線索，解決問題的最佳答案讓學生通過探究和協作兩種方式來尋找。這樣可以加深學生對知識的理解和記憶，調動他們學習的積極性。另外，教學方法也不是一成不變的，要根據教學內容及時進行調整。

2.3 分析學生的學習情況和特點，因材施教

教師在備課階段，就應該考慮學生的學習情況和特點，根據班上學生的學習水平和程度有針對性地制定教學目標和要求，實現分層次教學。教學目標上，我們可以設置基礎類和提高類兩個不同的教學目標。以Microsoft word的教學為例：基礎類要求學生熟練運用文字處理的基本知識、基本技能；提高類則在實現基礎類的基礎上，靈活運用所學知識和技能，舉一反三，解決實際問題。這樣既能充分照顧學生的個體差異，又能充分發揮他們學習的主動性和積極性。

2.4 加強實踐能力的鍛煉和考評

計算機基礎課程是一門實踐性非常強的學科，僅憑期末試卷來檢驗學生的學習效果，并不能完全反映學生的實際能力。計算機基礎課的考核方法可以通過以下幾個方面進行改革：首先，進行模塊化考試，即每學完一個模塊及時考核，從而掌握學生的學習情況；其次，利用實踐活動進行考核，如制作電子校報、電腦創新設計等，完成良好者進行分數獎勵；最后，期末考核實現理論和實踐相結合的方式。另外，學校還要多給學生提供去企事業單位實習的機會，讓學生在具體的工作領域中進行計算機操作實踐。

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