淺析高職院校教材開發思路

張圣 于勤

摘 要：簡要敘述了高職院校教材現狀，從以下四個方面闡述了高職院校教材的開發思路：第一，加強校企之間深度合作，以就業為導向開發高職院校教材；第二，優化合理教材編寫團隊，選取真實案例開發高職院校教材；第三，基于工作過程為導向，編寫以能力為本位的高職院校教材；第四，教材應體現職業性、實踐性和開放性，并提出高職院校教材開發的注意事項。

關鍵詞：高職院校；教材開發；就業導向；工作過程

高職教材是教學內容和教學方法的知識載體，教材建設的質量和水平是高職院校深化教學改革，提高人才培養規格和質量的重要保證。因此，編寫出體現高職教育特色的校企合作的教材是實現工學結合人才培養模式的基礎，是為行業、企業培養“下得去、用得上、留得住”高技能人才的重要環節。但是，目前高職院校的教材仍然不能體現高職教育特色，不能貫徹教育的理念，直接制約了人才培養的要求與質量。所以，本文從多個方面剖析高職教材的現狀，并提出高職院校“校企合作”教材的開發思路。

一、高職院校教材現狀

1.教材建設缺乏高職教育特色

高職院校教材應為高職教育特色服務，但是，目前教材內容的組織與實施沒有充分體現。“依據學生就業崗位、以真實工作任務為驅動、基于工作過程“的特色，沒有完全突出實踐教學，缺乏與職業領域能力為出發點和終結點，沒有與職業核心能力培養有效結合，難以實現學校培養與崗位需求零對接。另外，由于高職教育主要是為地方經濟建設服務，因此，教材建設應符合區域經濟發展要求，凸顯地方企業人才目標，具有較強的個性特征，缺乏普適性。

2.教材內容不能同步于企業行業發展

高職院校教材內容的選取與組織應緊密結合行業企業的新技術、新工藝、新設備以及新變化。但是，許多教材缺乏關注行業、企業發展的新動向。另外，企業新技術、新產品層出不窮，高職院校的教材難以順應企業發展需求，不能將企業的新流程、新材料、新產品及時反映到教材中去，很難培養學生的職業意識，專業知識遷移和工作能力難以得到科學提升，更不能快速培養學生的知識和能力。

3.教材內容缺乏與職業資格證書有效銜接

雖然目前高職院校教材編寫注重知識的模塊整合，體現了項目化的工作任務，但內容的組合仍然偏向于理論，缺乏足夠的實踐，真實的案例實用性較差，針對性和實用性不強，教材體系與職業標準不配套，體現不出職業標準的特點，教學過程很難融入職業元素，職業資格證書的考核內容難以有機地融入教材中，不能很好地與職業資格證書考核內容有效銜接。

二、高職院校教材開發思路

1.加強校企之間深度合作，以就業為導向開發高職院校教材

高職教育應堅持以服務為宗旨，以就業為導向，加強“校企合作，工學結合”，培養符合行業需求，適合社會和企業生產、建設、服務與管理的高技能人才。校企深度合作是高技能人才培養的重要模式，學校也是為企業輸送人才的重要基地，所以，人才培養應符合企業崗位需求，根據崗位職業能力，教材定位要面向職業技術應用方面，重點培養學生的崗位技能，教學內容要有針對性和實用性，與實際工作保持一致。

加強校企深度合作，可以實現學校為企業進行人才規格定做，也稱“訂單式”人才培養。在學校選出部分學生組成班級，按照企業就業崗位與崗位技能需求，由校企雙方共同制定人才培養方案，選取教學內容，編寫教材。在教材編寫中不能局限于崗位工作任務、教學過程實施，還可以將企業崗位培訓資料編寫于教材中，這樣能夠使學生成為企業“準員工”角色。教材內容具有針對性、實用性，學生能夠學專業知識、學崗位技能、學企業文化、學職業素養等。教材凸顯了崗位特點，內容學習、技能培養與崗位需求相協調，培養目標與企業用人標準相協調，真正實現“零距離”對接，提升了學生的文化素質、職業素質和能力素質，為學生的就業及職業規劃創造了良好的條件。

2.優化合理教材編寫團隊，選取真實案例開發高職院校教材

合理的編寫團隊是教材編寫質量的重要保障，團隊的組成不能僅僅局限于學校教師，即使教師有多年豐富的教學經驗，也不能夠將教材的內容與崗位的需求得到良好的契合。編寫教師對企業的新產品、新技術難以在第一時間掌握，所以，教材團隊的組成只有吸納企業專家、技術人員，才能有效溝通，獲得企業的最新產品信息與技術，能夠與企業生產保持同步發展。《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》指出：企業應直接參與教學過程、校企合作共同開發課程和教材。企業人員能夠提供更多、更詳細、更有針對性地崗位能力培養的真實案例。通過從學校遴選具有雙師素質的教師、企業遴選能工巧匠、行業遴選制定職業資格標準和職業資格考核的專家組建專兼結合、校企結合的編寫團隊，根據專業培養目標和學生對知識的認知程度，科學地設計教材編寫大綱，從企業選取真實案例融入教材內容、構建教學體系；與勞動部門和行業部門的職業資格證書和技能證書有效銜接。

另外，教材的開發不是一蹴而就的，更不是一勞永逸的。在教材編寫過程中讓行業、企業全程參與的目的不僅要選取真實案例，更應對企業新技術、新產品以及人才需求作出快速反應，編寫團隊及時根據崗位需求來實時調整教材內容，提高學生崗位技能培養的主動性，滿足行業人才需求。因此，教材的編寫應建立完善的監控和評價體系。

3.基于工作過程為導向，編寫以能力為本位高職院校教材

高職院校以前的教材只是羅列了多個工作任務，但是，每個工作任務的具體實施過程、考核標準等并未體現出來。學生職業技能的培養應注重全程參與，可以將多種教學方法、教學手段體現于教材中。在編寫教材時，應明確課程地位，需要培養的崗位技能，對多個工作任務進行整合和序化，確定以工作過程為導向的教學做一體化教學模式，按照教師示范、學生操作、改進工藝、完善產品、互相評價等步驟進行，要確定過程考核與結果考核相結合的考核方法，教師、企業和行業人員等參與的多元考核方式。教學重點、難點和實踐操作注意事項等以及考核內容、考核要點、考核細節應全部在教材中反映出來。這樣才能夠夯實基本實踐操作技能，激發學生學習的主動性、積極性和創造性，提高學生的職業素養和職業技能。

4.教材應體現職業性、實踐性和開放性

高職院校教材內容選取應遵循職業性、實踐性和開放性。所謂職業性，指的是選取的內容源于企業崗位的真實工作任務。教材中的教學任務不能簡單地理解為“基本知識+技能操作”的某一崗位、某一特定的職業技能，更應注重工作任務的延伸性，使學生能夠產生知識和能力遷移，著眼于學生可持續發展能力的形成。所謂實踐性，指的是實施每個工作任務時，以實際工作過程為載體，實施行動導向教學。注重工作過程學習的教材，應充分體現教學方法和教學手段，有目的性地將專業知識按照工作過程的思路進行，培養學生的職業操作技能、操作規范，能夠使得學生掌握操作要領與注意事項，使得學生的技能更加扎實。所謂開放性，指的是教材的結構是靜態的，但是，教材中教學內容實施的載體是動態的。由于企業的技術不斷進步、設備不斷更新、產品不斷推陳出新，所以，教材編寫的教學載體不是一成不變的，也不可能將企業所有產品面面俱到，只能羅列滿足區域行業或職業崗位群需要的代表性技術、產品等。

高職院校的教材應緊密結合區域經濟發展需要，適應行業、企業發展需求。高職院校應制定課程發展規劃和教材建設規劃，制定教材建設目標、思路。教材內容的選取要源于行業、企業真實的工作任務；教學內容的組織與實施要以工作過程為導向，引導學生全過程參與，培養崗位技能，形成職業素養和職業能力，提高就業競爭地位，為社會和企業培養生產、建設、服務與管理的高技能人才。

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（作者單位 江蘇省張家港科技新城沙洲職業工學院）