初中班主任應加強對學生的情感教育

王雪飛

摘 要： 初中班主任應充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，根據學生的生理、心理和認知特點，遵循優良情感發展的一般規律，做到以境育情、以知育情、以情育情。激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感波及和感染學生，促使學生自覺接受教育。以境育情，幫助學生養成良好的道德情操；以知育情，促進學生勤奮學習；以情育情，幫助學生形成穩定、豐富的情感。

關鍵詞： 初中班主任 情感教育 以境育情 以知育情 以情育情

初中階段是學生身心成長的黃金時期，在這一過程中，情感也在不斷成長，體驗更充沛，感受更深刻。情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感及信念，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的人。

初中班主任應充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，根據學生的生理、心理和認知特點，遵循優良情感發展的一般規律，做到以境育情、以知育情、以情育情。激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感波及和感染學生，促使學生自覺接受教育。

一、以境育情，幫助學生養成良好的道德情操

無生活，不教育。學生每天在學校學習，上課，跟同學相處，每一個細節都可以成為教育的契機。班主任應細心觀察，認真分析，利用不同的情境，幫助學生形成積極向上的情感，良好的道德情操。

首先要利用初中新生的新鮮感和積極性，營造一個勤奮、踏實的學風。同時要教會學生如何控制和穩定自己的情緒，學會悅納自己，認識自己，評價自己，培養良好的意志品格。悅納自己就是指對自己本來面目的認可、肯定的態度。它涉及一個人是以積極的態度認可自己，形成自尊，還是以消極的態度拒絕自己，形成自卑。在這種情感的驅動下，他們的情緒是愉悅的，良好的。人在良好的狀態下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速，容易吸收新知識。而當他們的理想目標不能變成現實時，就會產生強烈的失落感。班主任應引導學生明確自己的優點和缺點、長處和短處，鼓勵他們增強自信心，樹立不懈進取的精神，培養堅韌不拔的毅力，有勇氣面對挫折和失敗，克服惰性。

其次，道德中的真善美會表現在每一個生活細節中。情感激勵意志，意志調控情感。意志的產生離不開情感的激勵。高尚、穩定、強烈的情感，特別是道德感、理智感和審美感，會對一個人的意志活動產生強大推動力。班主任的細心、細致，不僅表現在對學習的細節，對學生成長的動態，更要關注學生情感的波動。可利用課間觀察學生之間放松狀態下的為人處世態度；可利用個別談話幫助學生剖析自己，更了解自己；可利用一些課后時間跟一部分學生閑聊，從而了解班級學生。了解這些細節，在學生遇到困難，碰到困惑，迷茫彷徨的時候就可以激勵他們，并幫助他們自我教育，形成強大的意志克服困難，完善自我。

二、以知育情，促進學生勤奮學習

情感與認識存在相互制約、相互促進的關系。一方面，認識是情感產生和發展的基礎，認識越深刻情感也越深刻；認識越淺薄情感也越淺薄；認識不正確就會產生錯誤的情感。另一方面，情感反作用于認識，健康積極的情感對認識活動起積極促進作用；反之，起阻礙抑制作用。

在平時教學中，我發現學生在學習時，對課本中的概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態度，會有各種復雜的內心體驗。如果順利完成學習任務，會感到滿意、愉快和歡樂；學習失敗時，則會感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結論和方法時，會產生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與學習的認知活動，但對學習起推動、增加、堅持、調節等作用。因此，重視情感教育不僅能提高課堂教學效率而且對其能力和素質的培養也是有益的。

班主任要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現象，發揮情感的動力功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗。課堂上難免有許多疑慮和困惑，如難理解的概念、抽象的符號及難懂的邏輯推理等，教師除了要通過實驗使抽象變為具體，讓學生容易理解；還需根據學生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學手段，充分發揮教學藝術，激發學生學習的熱情。

正如蘇霍姆林斯基所說：學生對知識的興趣的第一源泉、第一顆火星，就在于教師上課時所講的教材和要分析的事實所抱的態度。最后，教師只有對教育事業有著執著追求，才會全身心地投入，而并不是僅僅當做職業從事。在課上，學生成功的化學學習歸功于內部因素，會使學生感到興奮、自豪和充滿信心。這些情緒反應將促使他們做出更大努力，增強學習的動力。正是有這種情感，學生才會有持之以恒的學習勁頭。在他們遇到困難時，正是這種情感在支撐他們。

三、以情育情，幫助學生形成穩定、豐富的情感

情感成熟指人在個人需要無論是否得到滿足的情況下，能夠自覺地調節情感使之適度的一種心理狀態。如需要得到滿足不狂喜，需要未滿足不怒不卑等。情感成熟標志著人的心理是健康的。每個人要社會化就應該使自己“情有節”，陶冶情操，使自己的情感盡快成熟。

初中的學生處在青春期的早期，情感波動較大，情緒不夠穩定。又由于現代社會的壓力，學校管理嚴格，父母或要求嚴格或過度溺愛，如果不能形成穩定的成熟的情感，則對學生一生的成長都有影響。因此，初中班主任在平時的工作中要注重以情育情，幫助學生形成穩定、豐富的情感。所謂人生的感情，無非親情、友情、愛情。

到了中學階段，父母與子女之間的關系比少年時候微妙了，因為這一時期是學生自我意識和成人意識萌發的階段。班主任加強家校聯系不僅是為了與家長溝通，促進學生學習的進步，班主任也應該是父母與子女關系的調和者。讓父母更了解家庭之外的孩子，讓孩子學會體諒父母。

而由于現在獨生子女較多，學生對于友誼也更加渴望，但是又缺乏與同齡人友好相處的經驗，不理解友誼的真正內涵。班主任可以從學生之間發生的一些小矛盾與小故事出發，利用班會課以一些正面例子引導學生認識友誼的真諦。同時，不能對對異性產生好感的學生一棍子打死，而要積極引導，讓他（或她）們把這種情感轉化為追求人生美好事物的動力，學會愛自己，珍惜時間，做更完美的自己。

情感教育可以幫助學生通過正確的情感表達和交流，建立人與人之間相互依戀的紐帶。情感不僅是內在的心理，而且是能夠讓人意識到的意向和表達這種心理的外顯。使我們在接受別人的同時，為被別人所接受。一般說來，教師對學生傾注多少情感決定師生的交往關系，也對學生個性發展產生不同影響。因此，班主任應建立民主型的師生交往關系，借助得到學生承認的個人權威管理班級，同時要充分尊重學生的特殊性，鼓勵多樣性，培養創造性；應對學生的興趣愛好加以引導和支持，鼓勵學生發展自己的個性和特色，學會與人合作，善于人際溝通。