對古詩詞教學誤區(qū)的分析與應對

賈海霞

摘 要： 教師要深入研究出現(xiàn)“高投入低產出”這一狀況的原因，并采取有效措施進行優(yōu)化，主要應當從以下方面入手：一是針對部分教師忽略誦讀問題，培養(yǎng)熟讀成誦良好習慣；二是針對詩詞教學忽視文本問題，立足文本開展深度發(fā)掘；三是針對淡化詩詞意象分析問題，引導學生探究詩詞靈魂；四是針對學生學習基礎不一問題，落實分層目標促進教學。

關鍵詞： 高中語文古詩詞教學 誤區(qū)分析 改進措施

在高中語文教學中，古詩詞教學具有重要地位，許多教師花費了較多時間，但是并沒有取得令人滿意的成效，對其進行深入分析，可以發(fā)現(xiàn)部分教師在教學中并沒有緊扣要點，陷入應試教育急功近利的誤區(qū)，最終影響實際教學成效。針對這樣的狀況，廣大高中語文教師應當深入研究古詩詞教學，針對存在的問題進行改進。

一、針對部分教師忽略誦讀問題，培養(yǎng)熟讀成誦良好習慣

誦讀是自古以來最為有效的讀書方法，學生在古詩詞的誦讀中能夠充分感悟到古典詩詞的文字美、韻律美、情境美及精神美，領悟中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深、璀璨文化。誦讀是古詩詞學習中的一次深度咀嚼，是用心觸摸歷史的脈搏。但是，在高考應試的巨大壓力及快節(jié)奏的高中生活中，許多教師無法給予學生更多的時間誦讀感悟，往往采取“翻譯+背誦”的快速教學法，以掌握應試知識點為目標，或者進行“滿堂灌”，導致學生“知其然不知其所以然”，影響到學生的實際掌握效果。對于這樣的狀況，教師要還原古詩詞學習的本來面目，注意培養(yǎng)學生熟讀成誦的良好學習習慣，首先要通過情感朗讀“復活”詩詞，把握好語調、節(jié)奏，在身臨其境的誦讀中感悟作者的心境、表達的情感、蘊含的思想，在誦讀中領悟語言的魅力，帶領學生進行心靈的穿越。從赤壁的“驚濤拍岸”到戰(zhàn)國時期的“離騷”，從雨下梧桐的“凄凄慘慘戚戚”到長亭送別的“執(zhí)手相看淚眼”，大聲誦讀能夠讓學生觸及詩詞的靈魂，增強對詩詞的領悟效果。

二、針對詩詞教學忽視文本問題，立足文本開展深度發(fā)掘

文本教學是古詩詞教學的核心環(huán)節(jié)，也是教學最基本的工具。在高中古詩詞教學中，教師要引導學生從整體上對詩詞文本進行把握，進而準確領悟詩詞所表達的情感與思想，對文本進行理解與把握。在實際教學中，部分語文教師并沒有抓住文本教學的重點，將課文拋開，完全借助課件的演示，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。有的教師對文本進行隨意轉換，如將《離騷》改為四字短語，號稱為了便于學生記憶，實際上扼殺了原文的意境與氣魄，韻味喪失殆盡。針對這樣的狀況，教師在詩詞教學中要強化對文本的把握，引領學生從古詩詞的寫作背景、韻律節(jié)奏、修辭手法等方面深刻感悟，把握文本精髓，強化對詩詞的感悟與理解效果。例如教學李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”時，部分教師只是要求學生記憶并了解這是感懷故國的詩作，其次可以引導學生對寫作背景進行深入了解，從而不僅感悟到作者凄婉的亡國哀思，還從中體會到亡國君主的無比悲憤之情，加深對詩詞的理解與感悟。

三、針對淡化詩詞意象分析問題，引導學生探究詩詞靈魂

意象是詩人情感與客觀事物的有機結合、交融合一，是濃縮詩人情感與思想的藝術形象。在古詩詞中，詩人對意象較為注重，經常通過借景抒情或者托物言志的方式麻將“象”和“意”緊密結合。部分高中語文教師在教學中忽略這一方面的啟發(fā)引導，將詩詞教學“大卸八塊”，好端端的一篇詩文硬是被肢解為若干個知識點，要求學生機械記憶，導致學生無法深刻感知意象、探究詩詞靈魂。針對這樣的狀況，教師要善于引導學生感悟詩詞，借助一定的教學手段輔助，創(chuàng)設與詩詞意境相吻合的情境，加深學生的理解，感悟詩詞中的人物、環(huán)境，從而準確把握詩詞的主題、思想與情感。例如在教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時，教師可以運用多媒體手段演示出一幅晚秋夕照圖：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，不同的意象共同流露出長途跋涉、顛沛流離的游子思鄉(xiāng)情結和現(xiàn)實不滿相摻雜的復雜心境。教師可以引導學生對9個不同的意象進行綜合感悟、用心揣摩，這樣學生就能充分感悟詞中流露的情感，同時對詩人獨具匠心的構思、雕琢文字的能力具有更深的理解。

四、針對學生學習基礎不一問題，落實分層目標促進教學

在高中語文教學中，學生學習基礎與能力的差異是不可回避的，古詩詞教學更是如此。古詩詞教學對學生的語言基礎、古文積累等的要求較高，學生的學習差異性表現(xiàn)得更明顯，這就需要教師在古詩詞教學中充分兼顧學生的學習差異狀況，采取有效措施進行優(yōu)化改進。在實際教學中，部分高中語文教師采取的是“一刀切”的教學模式，對全部學生都按照一樣的要求進行教學，無論是優(yōu)秀生還是語文學困生，這樣的教學模式容易導致兩端的學生無法滿足實際學習需求。高中語文教師在古詩詞教學中，一定要對學生進行分類要求，根據(jù)學生的學習能力與基礎制定教學目標，達到量體裁衣的效果。對于學困生，古詩詞教學時要側重基礎性要求，如記憶文學常識、背誦相關章節(jié)、能夠翻譯及掌握相關的語法知識等，而對于中等以上的學生，則要提高要求，從意境的感悟、中心的提煉到韻律節(jié)奏、修辭手法等方面都有明確要求，引導學生更深入地學習古詩詞。通過這樣的分層要求，學生的學習目標和自身能力基礎基本保持一致，對于提高學生的學習興趣及整體教學成效都有幫助。

綜上所述，教師要針對古詩詞教學中的薄弱環(huán)節(jié)進行突破，提高學生感悟與理解的水平，從而實現(xiàn)教學成效的快速提升。

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