幼兒園教育活動(dòng)中的提問(wèn)策略

梁婧

摘 要： 現(xiàn)代教育對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)是在教育活動(dòng)中影響孩子認(rèn)知的、情感表現(xiàn)的師生互動(dòng)模式。在有效教學(xué)中，清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入過(guò)程及確保學(xué)生成功率至關(guān)重要。作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)幼兒園教育活動(dòng)中的提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒園教育 提問(wèn)策略 有效教學(xué)

隨著幼兒園課程改革的逐步推進(jìn)，有效的、高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。而提問(wèn)作為教師、幼兒、活動(dòng)內(nèi)容三者間互動(dòng)的工具，是師幼間交流的主要方式，所以在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，提問(wèn)處于中心地位。

一

在實(shí)際教學(xué)中，提問(wèn)主要存在以下一些問(wèn)題：

1.問(wèn)題范圍狹窄，缺乏目的性，局限于某個(gè)方面或活動(dòng)內(nèi)容本身。例如在文學(xué)欣賞活動(dòng)中，很多老師一上課就直接進(jìn)入主題，圍繞“這是什么地方？可能發(fā)生什么事？”等問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，很少?gòu)墓适旅Q、內(nèi)容情節(jié)是否可以拓展等角度入手豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。

2.在一些老師的心目中，提問(wèn)的主要依據(jù)是與活動(dòng)目標(biāo)相關(guān)，與幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，對(duì)其他目的缺乏了解。

3.順序條理不清，主要體現(xiàn)在一個(gè)問(wèn)題本身和多個(gè)問(wèn)題的連接上。比如，一個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容表述不當(dāng)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)分辨不出、聽(tīng)不清重點(diǎn)詞等，給幼兒的回答帶來(lái)一定障礙。

4.給孩子思考的時(shí)間過(guò)少，急于追求正確答案。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)，我們往往就有了自認(rèn)為滿意的答案，因此在活動(dòng)中總期望問(wèn)出問(wèn)題后立刻有孩子能夠一下命中。

5.對(duì)問(wèn)題可能出現(xiàn)的答案預(yù)想不全面，缺乏應(yīng)對(duì)。一方面是教師沒(méi)有養(yǎng)成多方位思考的習(xí)慣，認(rèn)為孩子定會(huì)按照自己想好的思路進(jìn)行活動(dòng)。另一方面是教師對(duì)孩子基本經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有水平和可能出現(xiàn)的情況了解不足，因此一旦孩子的回答出乎意料，就不知如何應(yīng)對(duì)。

二

那么，一個(gè)有效的、優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)怎樣設(shè)置提問(wèn)、適度合理回應(yīng)呢？

1.問(wèn)題從哪里來(lái)

問(wèn)題是在教學(xué)內(nèi)容和幼兒對(duì)內(nèi)容的理解之間架設(shè)的橋梁，是用來(lái)激勵(lì)幼兒進(jìn)行思考及根據(jù)提供的材料采取行動(dòng)的工具。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)范圍中產(chǎn)生的。例如幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，可以引發(fā)很多相關(guān)問(wèn)題。有時(shí)，幼兒間的爭(zhēng)執(zhí)或錯(cuò)誤也會(huì)形成一些有趣而有價(jià)值的問(wèn)題。最貼近孩子的人或事物及他們的變化、社會(huì)熱點(diǎn)等都是問(wèn)題形成的發(fā)源地。美國(guó)的鮑里奇博士曾在他的《有效教學(xué)方法》一書(shū)中提道：有效的問(wèn)題是那些學(xué)生能夠組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。

孩子在活動(dòng)前，可以了解自己要解決的問(wèn)題是什么。要注意的是：?jiǎn)栴}，應(yīng)針對(duì)大多數(shù)孩子有所認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)并不完善之處。把一些問(wèn)題盡可能還原為幼兒生活，與孩子生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并讓他們覺(jué)得有足夠的新鮮感。

因此，教師腦中要有大課程意識(shí)和兒童發(fā)展意識(shí)，隨時(shí)關(guān)注、接納幼兒的問(wèn)題，判斷其價(jià)值，給予有效支持。

2.提問(wèn)的順序和安排

提問(wèn)的一般順序包括：組織、激發(fā)、反應(yīng)等。美國(guó)一些研究者發(fā)現(xiàn)：提問(wèn)的順序往往由開(kāi)放性問(wèn)題導(dǎo)向封閉性問(wèn)題進(jìn)行。而這個(gè)方式并非單一的，在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)多個(gè)回合。例如，和孩子討論中草藥的時(shí)候，有一個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)于中醫(yī)看病的。當(dāng)時(shí)的問(wèn)題是：她可能生了什么?。扛忻皶?huì)有什么癥狀？你感冒的時(shí)候醫(yī)生配什么藥給你？中醫(yī)醫(yī)生會(huì)給她哪些藥呢？認(rèn)識(shí)這些藥嗎，它們什么樣？這個(gè)過(guò)程就是從開(kāi)放性逐漸導(dǎo)向封閉性。

為了促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，提問(wèn)目的應(yīng)不同。一般，教學(xué)目標(biāo)中都隱含活動(dòng)中要解決的問(wèn)題、情緒情感、借助活動(dòng)想培養(yǎng)孩子的各種能力等。所有這些都借助活動(dòng)過(guò)程和提問(wèn)策略反映出來(lái)。為達(dá)到這些目標(biāo)，內(nèi)容就成為一種手段，它包括過(guò)程問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題。

3.提問(wèn)過(guò)程中的策略

提問(wèn)后給予孩子適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題只要2～3秒的思考時(shí)間，孩子就可以回答了。如果我們提出的問(wèn)題是調(diào)整性的，或者可能有爭(zhēng)議，需要孩子仔細(xì)想一想，等待的時(shí)間就要稍微長(zhǎng)一些。

4.對(duì)孩子的回答給予適度的回應(yīng)

第一，讓孩子參與信息和答案的收集。利用幼兒的思想和力量進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和互補(bǔ)。研究表明：使用幼兒的想法，可以提高他們對(duì)活動(dòng)的投入程度。

在活動(dòng)中給孩子一點(diǎn)時(shí)間，讓他們就觀察或體驗(yàn)到的而又不明確、不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。而有一些孩子知道問(wèn)題的答案，這是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，他們把自己感興趣的問(wèn)題帶回家詢問(wèn)，在活動(dòng)時(shí)拿出來(lái)交流，既能增強(qiáng)孩子的自信心，提高他們的語(yǔ)言傾聽(tīng)和表達(dá)能力，又促進(jìn)孩子的責(zé)任意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，鍛煉孩子解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)幼兒間的互動(dòng)，讓他們感受到同伴互補(bǔ)的力量。因此，回應(yīng)孩子問(wèn)題的對(duì)象不僅可以是老師，還可以是同伴。

第二，善于接納孩子的各種答案，甚至是錯(cuò)誤的答案。自主性學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要概念是功能性錯(cuò)誤，即幼兒在回答過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。無(wú)論這些錯(cuò)誤是意想不到的還是由老師制造的，都不要把它想成不好的事故。我們要做的應(yīng)該是：支持孩子的想法，善于接納孩子的錯(cuò)誤答案，在正確經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升、轉(zhuǎn)化。

第三，以探詢方式進(jìn)行追問(wèn)，借助追問(wèn)梳理、提升。

探詢是指教師用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己或別人答案的陳述，是有效教學(xué)的一種輔助行為。它能盡可能地調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過(guò)程。在一個(gè)活動(dòng)中，如果誘導(dǎo)、探詢、調(diào)整循環(huán)進(jìn)行，幼兒就能獲得更多信息，獲得最大進(jìn)步。

5.借助問(wèn)題進(jìn)行自然轉(zhuǎn)換

提問(wèn)除了可以激發(fā)幼兒興趣、進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)外，還可以進(jìn)行環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和課堂管理。我們有時(shí)可以用問(wèn)題傳遞信息，提醒他們注意即將發(fā)生的變化。有時(shí)，我們可以通過(guò)一些短語(yǔ)加以強(qiáng)調(diào)。

參考文獻(xiàn)：

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