激發(fā)物理 “學困生” 學習興趣的實踐與體會

于前進

摘 要： 學生之間存在的差異是客觀的，他們學習的能力及思維能力各不相同，有些學生在面對物理學習的時候，存在這樣那樣的困難，但學困生對學習沒有興趣是普遍存在的問題。如何有效地提高學困生的學習興趣，一直是廣大老師關注的問題。本文主要從上好第一堂物理課，體驗成功，產生持久的興趣，設計教學梯度，夯實學習基礎，養(yǎng)成良好的學習習慣等方面闡釋如何在初中物理教學中激發(fā)學困生的學習興趣。

關鍵詞： 物理教學 興趣培養(yǎng) 學困生

每一個初一新生，都是興高采烈地來到學校報到，但隨著學習的深入，到初二或者初三的時候，某些學困生由于學習成績等原因，逐漸感到升學無望，自卑心理油然而生。自卑是學習方面的最大心理障礙，尤其在學困生中最為突出，事實上，很多物理學困生，并不是智商原因，也不是物理學科的問題，而是他們數學或者英語等學科沒有學習好，感覺學習無望，將反面情緒帶到了物理學習中，從而使自己變成了多重學科的學困生。但無論是什么原因，教學實踐證明，學困生存在的最根本原因是他們對學習沒有興趣，熱情不高，對各種教學活動，沒有真正、積極地參與，總是在應付老師。因此，如何激發(fā)學困生的學習興趣，是擺在教師面前的首要問題。那么，在初中物理教學中，如何激發(fā)學困生的學習興趣呢？筆者結合自身教學實踐談談個人看法。

一、上好第一堂物理課

良好的開端等于成功的一半，物理的第一課十分重要，如果能培養(yǎng)學生的學習興趣，就能有效地轉化學困生。第一堂物理課，除了要向學生展現物理學的成就、研究對象、研究方法外，還應該告訴學生：對于物理學習，我們在同一起跑線上，學習物理所要的基礎并不深，只要我們立志將物理學好，人人都能實現自己的愿望。可以列舉幾個以往初一時學習并不怎么樣的學生，他們通過努力，物理的成績都很好，這對學生是一種鼓勵。

第一堂對學生影響深刻，老師要盡力向他們展現物理學的魅力，做幾個有趣的實驗很有必要的。比如做一個“能自己走路的杯子”的小實驗：將一塊玻璃架在兩本書上，形成一個斜坡，然后將杯子口抹些水放在玻璃板（斜坡）的高處，此時，由于摩擦的原因，杯子是不動的。然后，點燃一支短的蠟燭，將火焰對準杯子，在玻璃板的下面燒，這個時候學生會看到杯子“走”下斜坡了。當然，物理上有趣的小實驗很多，老師可以自主選擇，讓學生感覺到物理是神秘的，也是好“玩”的，從而激發(fā)他們的學習興趣。

二、體驗成功，產生持久的興趣

初中學生有好奇、好動的特性，他們對有趣的物理實驗會產生“好玩”的興趣，但是，能不能將這個興趣轉化為學習的動力，能不能對物理學習產生持久的學習興趣，尤其對學困生來說，是有難度的，讓他們產生一時的興趣很簡單，培養(yǎng)他們的持久學習興趣，就需要運用教學策略。

教學實踐表明，能不能讓學生產生持久的學習興趣，關鍵看學生有沒有獲得成功體驗。如果學生在學習過程中屢遭失敗，對物理學習再濃的興趣也會煙消云散。因此，在具體的教學中，老師要讓學生體驗到成功的快樂，讓學困生產生積極心理。比如，他們在進行探究實驗的時候，老師可以適當多照顧一些，使他們取得實驗的成功，如學生在利用天平稱物理質量的時候，有些學困生忘記了游碼沒有調到零刻度線上，老師可以提醒他們再進行稱量，稱量完畢后，也可以與他一起探討一下，假如沒有將游碼調到零刻度線上，如何準確讀數。稱量完畢可以向全班學生提出這樣的問題：游碼沒有調到零刻度線上能稱物體的質量嗎？大家會開動腦筋，相互討論，最終認為是能的，可以將最終的質量減去最初的游碼值。這樣的處理，不僅會使學困生感到老師是很體貼自己，還會覺得這個問題是自己發(fā)現的，會產生特別濃厚的學習興趣。

三、設計教學梯度，樹立學習信心

學困生的思維靈活性常常有所欠缺，而物理上的很多問題是抽象的，如果學困生經常做不出習題，他們的學習信心自然會被磨滅。因此，在物理教學中，老師要考慮到學困生的實際困難，設計教學坡度，降低難度，即使有的問題比較難，也可以適當補充幾個小問題，引導學困生“攀登”難點。比如一個質量為10千克、體積為1.5立方分米的鐵球，假如在它的空心部位注滿銅，那么，此球的總質量應該是多少？對于優(yōu)秀的學生來說，此題不算難，但對于學困生來說，有一定難度。老師在指導他們學習時，可以適當補充一些小問號，使它轉變?yōu)橛衅露鹊牧曨}，從而降低它的難度：質量為10千克的鐵，它的體積是多少？空心部位的體積是多少？然后進行解題。即使某些學困生沒有做到最后一步，但某些問號解決了，也是一個進步，老師應該給予適當鼓勵，使他們不至失去學習的信心。假如，不采取降低難度的措施，可能某些學困生一筆也動不了，會完全失去學習信心。

四、養(yǎng)成良好的學習習慣

學習習慣的養(yǎng)成，對學困生的轉化有很大幫助。教學實踐表明，很多學困生，在接物理習題的時候，習慣于查課本，找公式，然后就是胡亂地套公式，根本不了解定律、公式的適用范圍，這是不良學習習慣。在具體的教學中，老師一方面要指導學生理解物理定律及公式的內涵與外延，使學生知道公式的適用范圍，另一方面，要求學生處理好錯解題，最好讓他們做一個錯題集，將平時的典型錯誤記在這個筆記本上，抽空多看幾遍。比如，有的學生就根據公式R=U/I，得出導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與通過的電流成反比的錯誤認識，其實，電阻是導體本身的一種特性，主要由自身的材料、長度、橫截面積決定，與有無電壓、有無電流沒有關系。事實證明，欲真正做好學困生的轉化工作，就必須讓學困生養(yǎng)成良好的學習習慣，否則，他們最后還會轉回到學困生的隊伍中。

總之，新課程教學要求重視每一個學生的發(fā)展，學困生就是教學對象，他們得不到發(fā)展，就無法說明教學取得了成就。在具體的教學中，要重視學困生的轉化工作，決不能只顧幾個尖子學生進行教學，要針對學困生的實際情況，制定轉化措施，講究教學策略，切忌蠻干，要將新課程教學理念落實到實處。

參考文獻：

[1]唐一鳴著.以物講理和見物思理——談談中學物理的教和學.上海教育出版社.

[2]胡明根，主編.影響教師的100個經典教育案例.中國傳媒大學出版社.