中學歷史教學中存在的問題及對策

劉茹蘭

摘 要： 歷史是過去和現在的一個紐帶，借鑒歷史經驗，人們可以了解過去，把握現在和科學地預見未來。中學歷史教學作為基礎學科教育，往往被冷落，不受學校、家長、學生的重視。本文探究了中學歷史教學面臨的困境、功能任務，對其作全面認識。

關鍵詞： 初中歷史教學 功能任務 教學改革

一、中學歷史教學現狀

一些學校認為歷史是遠離現實生活，尤其遠離現實的經濟生活，較數理化外諸科，其內容并不那么深奧難懂。對歷史課的重視度不高，使得歷史課在學生心目中可有可無。究其原因如下：

（一）受“應試教育”體制的影響。“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”。這是應試教育下人們耳熟能詳的一句話。分數使得各學科有了主科和副科之分，在學生心目中也有了三六九等之分。不容置疑，作為社會學科的歷史課就被擱置冷落。

（二）歷史教育觀念陳舊落后。為了應付考試，傳統教學中，我們習慣于讓學生記憶真理般的歷史內容，不允許有“問”和“疑”，記憶成了最終目的。歷史學對人們發展所起的重大作用就被簡化為考試和控制的政治道德說教。歷史的魅力蕩然無存，歷史教學成了枯燥無用之學。

（三）歷史教學方法簡單枯燥。在舊的教學觀念下，往往課堂上都是教師講學生聽，忽視了學生的主體性，發揮不了其自主性，調動不了其參與性，激發不了其積極性。

二、中學歷史教學的功能任務

隨著我國教育改革由“應試教育”向“素質教育”轉變，我們應該了解歷史學科在中學素質教育中的功能和中學歷史教育教學的任務。

（一）中學歷史教學可以使學生認識到人類社會的科學文化發展過程存在繼承性，因為人類社會的歷史就是在批判繼承中發展過來的。今天的中國是歷史的中國的一個發展，我們是馬克思主義的歷史主義者。毛澤東曾說，學習我們的歷史遺產，用馬克思主義的方法給以批判的總結。歷史教育就是通過學習從孔夫子到孫中山這些中華兒女的優秀品格提高學生的思想和情操，使學生得到系統的、生動的、有血有肉的人生觀和價值觀教育。

（二）學習歷史可以培養學生創造性的歷史思維。學生從組織史料入手，設想當時的歷史情景和事件發生的時代，分析當事人的利益、價值和觀點，以及他們所作的選擇，試著分析，找出對那些問題的不同處理所產生的結果和影響，找出那些問題產生影響的歷史條件和對當代的影響，從而不斷培養學生的批判性思維和想象思維。

對于中學生而言，學習歷史是為了運用歷史，這種歷史的運用包含為其他學科的研究成果提供規律；對學生及整個社會進行宣傳教育，對學生進行情感態度與價值觀教育；為解決現實問題提供信息等。中學生通過歷史課的學習，掌握基本的歷史知識，為將來分析問題和解決問題積累經驗，為將來認識和了解歷史發展的規律積累足夠的歷史知識和歷史經驗。

三、如何在教育教學方面做出改革

針對中學歷史教育的現狀及困境，需要在教育教學方面做出改革。

（一）轉變教育觀念。首先，教師要更新教育觀念。突出歷史貫通古今，縱橫中外，囊括各門學科知識的特點。中學歷史教師應具備教育專業理論知識、社會科學和自然科學知識，才能靈活多變地處理學生在課堂中提出的“奇思異想”；必須具備有較敏銳的觀察力才能發現學生的興趣愛好、精神狀態、知識結構，以及學習的要求和愿望，因人而異、因地制宜地進行歷史教育。

其次，要努力端正學生學習態度。通過歷史教育讓青少年樹立正確的國家觀念和民族意識，使學生了解祖國和民族歷史發展的進程，了解我國的文化及歷史淵源，培養其愛國主義情懷和獻身精神。

（二）改革考試方式。以往的考試大都是閉卷筆試，一張試卷一份標準答案。由于試題和答案出自課本，死記硬背就成為學生應付考試的主要方法。我們應有所轉變，改閉卷考試為開卷考試形式，這種考試方法能有效訓練學生解決實際問題及解釋和說明歷史的能力，出題范圍面較寬，較靈活，不用死記硬背，能考出學生的真實水平。

（三）創新教學方法。多創設問題情境，激發學生的思維熱情，拓展思維空間。教師要鼓勵學生勤學好問，讓學生自行設計問題，自我組織答案，從而激發學生的思維熱情。

多運用直觀教具和形象語言，調動學生思維的積極性和自覺性。熟練掌握多媒體等輔助教學手段，多利用歷史地圖、圖表，學會操作幻燈機、錄音機、錄像等，圖形結合、聲形并茂，從而激發學生的興趣。

多教學生記憶方法和分析問題的技巧，讓學生學會舉一反三。“授人以魚，不如授人以漁”，如在指導學生記憶重要年代時，就可幫助學生有目的有方法地記憶。還有很多方法可以讓學生在學習掌握過程中發現規律，找到歷史學習的樂趣，獲得成功的情感滿足。

對于中學歷史教學現狀的認識，以上只是筆者的一些不成熟的看法和做法。中學歷史教師應重視自身素質的提高和教學觀念的更新，樹立正確的教學思想，不斷改革創新，適應時代發展需求，從而促進中學歷史教育改革的深化與發展。