在英語教學中如何實施探究性學習

胡紅梅

《英語課程標準》的重點是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度和思維、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。因此，筆者就探究性學習在英語教學中的運用這一課題進行了以下的理論和實踐的探討。

一、探究性學習的內涵及特點

探究性學習指學生主動探究的學習活動。它始于美國，是近年來在教育理論與實踐領域中提出的嶄新的研究課題，是一種全新的教學方式。它以學生為本，以激發學生主動探索、積極創新和努力為目標，以自主性、探索性學習為基礎，以開放性課堂為組織形式，使學生在教師的指導下，主要以個人或小組合作的方式，以類似科學研究的模式進行探究性的探索活動。以此手段改變學生的學習方式，讓學生通過收集資料、分析歸納和處理信息等實踐活動學會學習，學會合作，了解社會，關心社會，關注人類發展，培養學生的科學態度和探究意識，提高學生的實踐探索能力和創新能力。

二、探究性學習在英語教學中的實施

對于小學英語教學來說，它與別的學科的最大不同就是它的交際性比較強，整個教學都圍繞培養學生的英語交際能力而展開。根據其學科性質和學生的特點，在小學英語教學中實施探究性教學適于采取以下組織形式：

（一）個人探究與全班集體討論相結合：運用個人探究與全班集體討論相結合的形式，教師要根據課文的總體目標并結合教學內容，全班圍繞一個共同的探究課題，在一定的時間內，讓學生獨自完成收集資料和信息的任務，屆時與全班集體討論，獲得結論。下面以“中英飲食文化對比”為例說明。

探究性學習實施過程：

1.課前布置探究學習任務：讓學生獨自收集有關中西方餐桌文化習慣的資料和圖片，并準備用英語表達。

2.探究學習中進行分組討論：在課堂上分男女兩大組，分別代表中、西兩方，讓學生就他們所收集的有關中西方餐桌文化習慣的資料和圖片，集體討論中西方餐桌文化的異同。

3.探究學習的報告：全班匯總兩方各自不同的飲食和飲料，并進行中西方餐桌文化異同的報告。學生就中西方餐桌文化比較的探究性學習如下：

（1）主人席間交際用語：如Make yourself at home.請隨便吃，不要客氣。Please help yourself（to fish，salad，...etc.）？請吃（魚，色拉等）。

（2）客人表示委婉的拒絕：如Just a little，please./Lets try a bit，please.就來一點點/我嘗一點兒。Its nice，but I think I prefer...這味道很好，但是我更喜歡……

（3）客人表示提供幫助：如：Let me help you to set the table/clean up/serve the coffee.我來幫忙擺桌子/清桌子，收拾/端咖啡。

4.探究性小結：中西方餐飲都有一套屬于自己的規矩，都有習慣和講究，都注重禮貌和尊重。不過，由于國情的差異、傳統的影響與沿襲，相對而言，中方餐飲禮儀講究“位”和“敬”，更注重對少小輩和設宴者的要求，強調輩分尊卑。而西方講究“技”與“雅”，更注重對做客者的要求，強調就餐程序與技術細節，強調對女性的尊重與禮讓，體現出一種紳士風度。

這樣，通過學生的小組合作、收集資料、獨立鉆研，他們的合作意識、探究精神加強，主體精神、實踐能力得到培養和鍛煉。

（二）小組合作學習：（1）操作過程分組：依據學生的學業水平、個性特征、性別等按需要分成若干小組；（2）布置任務：對各個小組布置相同的任務或不同的任務。如：詞匯為共同的任務，課文理解布置給不同的小組等；（3）交流與合作：學習小組經過獨立學習和小組學習后，在課堂上以小組為單位進入角色，把小組的學習成果展示給全班。在這個學習成果的交流過程中，學生占有很大的主動權，占有大部分的課堂時間，從而鍛煉了他們用英語聽和說的能力。下面以“We love animals”的活動課為例說明。

探究性學習實施過程：

1.探究性學習目標：（1）認知能力：能用英語對自己喜愛的動物進行簡單的交流。如：Excuse me，whats your favourite animal？I like...How about you？I have a...I am a...I can...Do you like me？（2）能力目標：促使學生綜合運用所學知識創設情境、創編對話、創編歌曲、創編小故事。激發學生學習興趣，培養學生自主探索，勇于探究、自主創造和運用語言交際的能力和創新精神，培養學生良好的表現力和自信心，挖掘學生的創編潛力。（3）情感目標：通過本次活動激發學生熱愛大自然、保護動物的思想感情。

2.探究性學習步驟：（1）探究自編對話：利用動物玩具自設情景，創編對話。（2）創編初探的進一步探究：各組把自編的對話根據音樂旋律創編成英文歌曲，并表演創編作品，配上音樂。（3）探究性學習的拓展：綜合運用語言的探究，學生根據前面已編好的對話、歌曲，利用自制的頭飾，再創編一個有關動物的英語小故事。（4）最后以一首《The More We Get Together》，讓學生在輕松、愉快的歌舞中結束本次探究學習課。

3.探究性學習的小結及學生的自評：首先教師作探究性學習的小結：探究學習活動總結既強調了本課知識的重點，又對學生進行了思想教育，針對“We love animals”這一課題，筆者作如下的總結：

T：Boys and girls，do you like animals？

S：Yes，we do.

T：Yeah.We all love animals.The earth belongs to both animals and human beings.We should live peacefully together.We should try to give them a better living environment，and protect them from being hurt.Do you think so？

接著師生互評、學生自評，讓小組競賽貫穿整個探究學習過程，最后評出優勝小組，使探究學習活動達到高潮。

這樣的探究性學習活動通過學生的小組合作、收集資料、創新思維，創編表演，學生的合作意識、探究精神加強了，而且學生在探究活動中始終保持愉快的心情，讓學生感受到探究活動中的樂趣。

三、結語

教師的工作是實施探究性學習的關鍵。它要求教師首先要更新教育觀念，從重視教師主動的“教”轉變為重視學生主動的“學”；在教學評價上，從傳統的重視對學生的單向的、單方面的學科知識的形成性和終結性評價轉向重視對學生的學習態度、學習過程和情感體驗的評價。探究性學習作為一種新的教育理念下學生的學習方式或活動，沒有人們所熟悉的套路規范，沒有現成的模式，也沒有教參可供教師借鑒、參考，這對教師來說是一種全新的探索，也是一個很大的挑戰。“無論哪里，在知識的尖端也好，在三年級的教室里也好，智力的活動全都一樣”。只要掌握和運用正確的探究方法就可以開展探究活動。在英語教學中如何很好地運用對廣大實踐工作者來說基本上是一個嶄新的課題，需要不斷探索、實踐。