小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)研究

楊云霞

摘 要： 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，可以使雙方及時(shí)了解彼此的想法，有效傳遞信息。通過(guò)相互的交流，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而有效改變策略，提高教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際師生互動(dòng)中還存在一些問(wèn)題，本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，探究了如何加強(qiáng)師生互動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 師生互動(dòng) 存在問(wèn)題 加強(qiáng)措施

小學(xué)語(yǔ)文課堂是一個(gè)師生之間共同學(xué)習(xí)知識(shí)、探討問(wèn)題的地方，既要通過(guò)教師的教促進(jìn)學(xué)生學(xué)，又要通過(guò)學(xué)生的學(xué)改變教師教的方法，提高教學(xué)效率。師生之間的良好互動(dòng)，可以使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中，活躍課堂氣氛，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.師生之間互動(dòng)形式單一。

在目前的教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)一般采用提問(wèn)的方式，通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題。有些教師為了提問(wèn)而提問(wèn)，不注重問(wèn)題的質(zhì)量和達(dá)到的效果，在一節(jié)課中，大部分時(shí)間都是教師在提問(wèn)，問(wèn)題的數(shù)量過(guò)多，學(xué)生一直處于快速思維的狀態(tài)，容易使學(xué)生出現(xiàn)疲倦感，學(xué)習(xí)效果也不好。還有些教師的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不用進(jìn)行思考就能回答出來(lái)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，互動(dòng)的效果也不好。

2.學(xué)生參與性不強(qiáng)。

由于傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師都把自己當(dāng)做課堂的主體，在課堂中仍然是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得不到有效增強(qiáng)。而且有些教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，比較喜歡選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，導(dǎo)致那些不善言談、基礎(chǔ)比較差的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生不愿意參與到互動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)效果自然不佳。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生有效互動(dòng)的措施

1.轉(zhuǎn)變教師的觀念，增強(qiáng)師生互動(dòng)的意識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教師為課堂的主體，教師在課堂中占主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力得不到有效發(fā)揮，容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。教師要積極地轉(zhuǎn)變師生之間的角色，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為課堂的主人。教師要積極地組織學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使師生互動(dòng)達(dá)到良好的效果。

例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)腦找出周瑜為難諸葛亮的詞句，了解諸葛亮是怎樣靠近水寨，魯肅怎樣說(shuō)的，說(shuō)明什么？諸葛亮又是怎樣說(shuō)的？曹操怎樣說(shuō)，怎樣做的？此時(shí)諸葛亮又是怎樣說(shuō)怎樣做的？?jī)烧呦啾容^說(shuō)明了什么？諸葛亮借到箭后又是怎樣做的？學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦，找出問(wèn)題的答案，學(xué)習(xí)更具積極性。

2.設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，加強(qiáng)互動(dòng)。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師忽視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中仍然采用灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，不愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生就談不上互動(dòng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要積極采取措施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，通過(guò)情境教學(xué)加強(qiáng)師生之間的溝通與交流。通過(guò)設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，學(xué)生的思維可以更開闊，相互之間的溝通和交流更多，能力得到更多的鍛煉，并且學(xué)到更多的知識(shí)，從而有效增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《七顆鉆石》這節(jié)課時(shí)，我敘述：很久很久以前，地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi)。接連幾個(gè)月沒(méi)有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，此時(shí)的水意味著什么？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬(wàn)物才能繼續(xù)生存下去，沒(méi)有水，等待人和萬(wàn)物的只有死亡。一天夜里，一個(gè)小姑娘意外地得到了一罐水，她會(huì)怎樣用掉這罐水呢？啟發(fā)學(xué)生盡可能地展開各種想象，并說(shuō)明理由。如，她會(huì)先自己喝上一口，滋潤(rùn)一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給自己的親人喝；她會(huì)跑回家去，趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹……通過(guò)情境設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生思考，加強(qiáng)溝通與交流。

3.建立良好的師生關(guān)系。

師生之間要進(jìn)行有效的互動(dòng)，首先就要建立和諧的師生關(guān)系。小學(xué)生對(duì)教師的依賴性很大，而且是否愿意學(xué)習(xí)一門學(xué)科，在很大程度上取決于對(duì)這科教師的喜愛(ài)程度，如果學(xué)生與教師的關(guān)系好，喜歡這位老師，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真積極地學(xué)習(xí)，如果關(guān)系比較僵化，學(xué)生就容易對(duì)其所教的學(xué)科產(chǎn)生厭煩的心理，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，為改善這種狀況，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的情況，并為其解決問(wèn)題，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，更積極地參與到學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生寫一些日記、周記，記錄他們的生活、學(xué)習(xí)情況，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑與教師交流，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的情況，從而進(jìn)行有效的溝通。

4.積極評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生，使他們擁有學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，以極高的熱情投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)探究與交流，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的雙向進(jìn)行。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中十分重要的一部分，促進(jìn)語(yǔ)文課堂師生之間的雙向互動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的作用，教師要積極采取措施，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)。

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