燃燒激情，激發興趣

鄭華鑫

摘 要： 學生的發展應該是多領域的發展，包括知識、情感、人生觀。在教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的興趣、學習方式、情感體驗及學習能力的培養，這樣才能使知識通過情感、能力這些媒介更好地為學生接納和內化。因此，關注學生的學習興趣、方式、情感、方法是非常必要的。本文從激發興趣、自主合作探究、輕松化、情感化等方面關注學生在課堂學習中的情感體驗，能力培養，落實思想品德的課程標準，從而搞好思品課堂教學，讓思品課堂成為最受學生歡迎的課堂。

關鍵詞： 思想品德教學 學習興趣 自主合作探究 輕松化 情感化

初中思想品德課是中學德育教育的重要渠道，加強對學生的道德教育、心理健康教育、法制教育、國情教育，引導學生認識人生的意義和價值，樹立科學的人生觀和世界觀，養成良好的行為習慣和心理品質，為今后學會做人、學會學習、學會生存奠定堅實基礎。隨著新課程的推行，思想品德課的教材內容更加貼近學生的生活與心理，這就為學生喜愛和接納思想品德課提供了可能。在這種大好形勢下，摒棄舊的教育觀念，讓思品課堂脫掉枯燥、乏味、說教式的“帽子”，努力向最受學生歡迎的課堂這一目標邁進，成為我們不懈追求的動力。

一、激發學生學習興趣，任務明確。美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師，興趣是學生學習的內驅力，是學好功課的重要前提，教師若能設計出一個新穎有趣的開頭，就可以激發學生的學習欲望，提高學生參與熱情，喚起學生的學習動機，激活思維，收到先聲奪人的效果。導入，是一節課的開始，好比一首歌的前奏，如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾，導入得好與否，直接影響該節課的質量，在教學中，我特別注重精心設計導入新課的不同方式。適當開展第二課堂活動，培養學生學習的興趣。如組織學生學習時事、組織討論課與報告會等，搞一些與教材內容有關的社會調查活動，并結合學生所學知識加以分析，指導學生撰寫小論文，做到理論聯系實際，教學效果顯著。

二、打造自主、合作、探究式的課堂。教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。究其根本，是教師指導學生學習的過程。要讓思品課堂成為最受學生歡迎的課堂，就必須牢牢樹立學生為主體的觀念，摒棄填鴨式、強行灌輸式的教學模式。因此，教師要轉變教學觀念、教學形式，把主動權交給學生，而自主、合作、探究就是一種很好的教學形式。教學中教師要做到轉換角色，由教學過程的操作者、主宰者轉變為引導者，讓學生由被動的接受者變為學習的主人，在此，教師的引導可以通過創設情境、選取典型材料、設計學生活動及有針對性的問題等形式發揮作用，讓教師的教與學生的學遵循問題解決式的思路引導學生自主、合作、探究。我在教學中，喜歡提問問題，更喜歡讓學生提問，大家共同探討。我給學生一個評價標準：誰提問的問題好，屬于思考性學者；誰會回答的問題多而好，是知識淵博的學者；只會學習不會發問，不是好學生。就這樣，我班上的學生逐漸變得善于表現自己，善于發問，課堂上少了些書呆子，多了智慧的火花。

三、打造輕松化的課堂。輕松學習，快樂學習，其樂無窮。在思想品德課教學中，如果教師不顧學生接受能力，不講求教學方法和教學藝術，一味地貪多求快，那么，學生必然會感到負擔過重，壓力過大，弦繃得太緊，從而對學習產生懼怕心理。因此，教師要培養學生的學習興趣，必須使學生在學習時有輕松感。在思想品德課教學中，教師要嚴格按照課程標準的要求組織教學，切不可隨意加大教學分量，講得太多、太濫，也不能不顧學生認知水平，講一些過深、過難的東西，更不能為趕進度，給學生開快車。教師教學要講求節奏，有張有弛，內容安排要難易適度，教學過程要快慢結合，緩急有致。教師要注意轉換教學角色，積極引導學生主動參與。通過角色互換，可以打破傳統的師生之間主配角關系，建立一種新型師生關系，形成師生間的良性互動交流，充分發揮學生的主體作用。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”；不在于滿足學生“學會”，而在于引導學生“會學”，教是為了不教，讓學生在學習中感受到學習的輕松快樂。

四、打造情感化的課堂。索利特爾富在他的《教育心理學》中說道：無論何時何地，對學生多一分期待、多一分認真、多一分信任、多一分鼓勵，他們同樣會給我們多一分的驚喜！這就是師生之間的一種情感的交流，這種交流也只有在平等、民主的氛圍中才會出現。基于這種交流，學生也會“親其師，信其道”。明白了這個道理，在課堂教學中我時刻注意自己的一言一行，以平等、民主的態度、方式和情感了解學生、關注學生。例如：在以前的教學中我經常會板著臉批評、數落學生，這樣很容易使自己和學生間產生距離感，互相無法靠近。而現在我試著用鼓勵性的語言、微笑的表情激勵學生，感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。除了此種交流，我還學到了在不同情境下給學生送去不同的眼神：當發現學生注意力分散時，用目光暗示、提醒；當學生回答問題時膽怯、畏縮，用目光鼓勵、支持；當學生犯錯誤時，目光應嚴厲而誠懇；當學生有所進步時，應換成贊許、信任的目光。特別是對一些后進生切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光看待他們，那會傷害他們的自尊，使他們產生逆反心理，換之用一種期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量。把課堂看做情感交流的場所，用自己良好的情感促使學生說真話，培養學生強烈的愛憎、好惡之情，點燃學生思想的火花，喚起學生探索真理、積極向上的欲望是教師神圣的使命。此外教師在課堂上的微小的動作也能消除與學生間的距離。如布置學生分組討論后，我不再站在講臺冷眼旁觀，而是參與小組活動，認真聽，參與其中，必要時在組內發言；看到學生開小差，拍拍他的肩，摸摸他的頭，暗示其改正；上課與學生談話時，上身略微前傾。要讓學生知道老師是真心真意地對待他們，從而收到意想不到的效果，大大增進師生間的情感交流。

以上是我結合教研活動的討論結果及自身的教學實際的幾點認識，在以后的教學中我會繼續探索，努力向最受學生歡迎的課堂這一目標邁進，充分發揮學生的主觀能動性，集思廣益，使學生成為課堂的主人。我想只要教師深刻認識新課程理念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能激發學生的學習興趣，上好思想品德課。新課程理念下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發揮、去創造，呈現新的氣象、新的風尚、新的成效。有了這些新認識、新做法，再加之思想品德教育工作者的努力，思品課堂一定會成為最受學生歡迎的課堂。

參考文獻：

[1]柯建來.思想品德課體驗教學模式的構建.

[2]思想品德課程標準（實驗稿）.

[3]張志勇.情感教育論.北京師大出版社.