“小學數(shù)學教學論”課程中的整體教學實踐研究

吳德宏

摘 要： 整體教學是在“小學數(shù)學教學論”課程教學中經(jīng)常采用的教學方式之一。所謂的整體教學就是在“整體課程”的理論基礎(chǔ)上，通過小學數(shù)學領(lǐng)域中的某個典型內(nèi)容的教學設(shè)計，從而在為師范生提供整合課程的材料及研究性學習框架的同時對學習目標和評定成績的標準加以明確。本文對整體教學的內(nèi)涵及具體實施策略進行了探究。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學論 整體教學 實施策略

“小學數(shù)學教學論”整體教學的實施的環(huán)節(jié)和過程包括典型課題的教學設(shè)計、學習共同體的建立、課程材料的提供、交流合作及評定學習情況等。本文在介紹“小學數(shù)學教學論”課程的基礎(chǔ)上，進一步研究分析了整體教學的內(nèi)涵及具體實踐策略。

一、“小學數(shù)學教學論”的相關(guān)介紹

在我國高等師范院校設(shè)置的課程中，“小學數(shù)學教學論”是小學教育師范專業(yè)的一門具有很強的理論性和實踐性的必修課程，對從事小學教育的師范生提供了很好的教育指導。

但是，就目前的師范教育來說，存在一種很普遍的現(xiàn)象，就是很多學生在具備了豐富的教育理論知識的基礎(chǔ)上卻不能很好地將所教學生的實際情況與掌握的理論知識進行有效結(jié)合，這就使這門課程的效用得不到發(fā)揮，從而失去了其原本的意義。導致這種情況的主要原因是：第一，學生在學習理論知識的同時忽略了實踐能力培養(yǎng)的重要性。第二，在課程教學的過程中整體教學實踐開展的不足。

二、整體教學的內(nèi)涵

（一）整體教學的概念

所謂的整體教學就是在整體課程思想的基礎(chǔ)上提出的一種教學理念。在實際教學過程中，整體教學注重的是培養(yǎng)學生對各學科知識之間、課堂理論與實際運用之間的結(jié)合能力，以及學生對所學的知識點的整體運用，從而促進綜合學習能力的培養(yǎng)。

（二）整體教學的涵義

“小學數(shù)學教學論”的課程內(nèi)容主要包括：課程理論知識、教學理論知識及學習理論知識。而整體教學就是要將這三方面的內(nèi)容進行結(jié)合，再通過老師的指導，在整合各種學習資料、教師經(jīng)驗和小學師生等各種有效資源的基礎(chǔ)上，將各學科之間、各模塊之間及教材各部分之間的知識集中結(jié)合，最后進行綜合性、系統(tǒng)性的教學設(shè)計。這樣在相互的合作交流中不僅能使理論知識和能力實踐進行全面結(jié)合，還能幫助學生提高理論知識的應(yīng)用能力和教學實踐能力。

三、整體教學的具體實施

“小學數(shù)學教學論”的整體教學在師范生的學習和實踐中起到很重要的作用。以下是筆者對整體教學具體實施的研究及據(jù)此提出的幾點建議。

（一）選取恰當?shù)男W數(shù)學課題

在“小學數(shù)學教學論”教學中，老師要注意選擇一些具有很強代表性的課題進行教授，這樣既能強調(diào)課程對師范生的要求，又能體現(xiàn)新課標的小學數(shù)學對小學生學習的相關(guān)要求。比如，可以選取《除法》中“兩位數(shù)除以一位數(shù)”這一課題，本課程的教學目標是讓學生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算及筆算有基本的掌握。然而就師范生來說，在把握了教材特殊性和學生心理特殊性的同時，也進行了對新知識的傳授及舊知識《乘法》的復習和鞏固。

（二）選擇有效的輔助性課程

因為“小學數(shù)學教學論”的整體教學的范圍很廣泛，在學習過程中既要有學生的認真、努力，還要得到其他各科老師的全力配合，如教育學教師、心理學教師、數(shù)學教師及小學階段的數(shù)學教師等。

第一，大學階段中教育學及心理學等課程的輔助教學，可以幫助師范生掌握教學所需要的其他專業(yè)理論知識。

第二，老師在對數(shù)學領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識的講解，能為學生以后的數(shù)學教學實踐奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，小學階段教師可以給學生傳授豐富的一線數(shù)學教學經(jīng)驗，開闊學生的眼界，讓學生對以后從事的職業(yè)有進一步的認識和了解。

（三）小組合作的學習模式

因為“小學數(shù)學教學論”涉及的范圍十分廣泛，如在講解面積的計算時，因為包含的內(nèi)容有平行四邊形的面積計算，三角形的面積計算，以及梯形的面積計算等多種面積計算，所以老師可以讓學生以小組的學習模式對課程進行研究和探討。

首先，每個小組在合作中進行交流學習，對相關(guān)的資料加以補充和完善，再通過參與到教學的實踐活動中借鑒不同小組的經(jīng)驗，從而豐富自身知識和經(jīng)驗的積累。

其次，在制定的成績評定標準的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個小組的具體表現(xiàn)給予不同的分數(shù)。在打分的過程中要注意，高分的標準應(yīng)該包括以下方面：教學思路清晰明確、教學重點突出、教學方法合理有效、對學生心理特征的準確把握。此外，為了了解學生對整體教學的掌握程度，老師可以采取對小組成員進行隨機抽查的方式。

最后，老師應(yīng)評定總結(jié)每個小組的成果，對于表現(xiàn)良好的小組進行表揚，對于小組中存在的問題也要提出并加以指正，促進學生不斷進步。

對于以后從事教育事業(yè)的師范生來說，“小學數(shù)學教學論”課程中的整體教學有很重要的意義。因此，老師需要做好相關(guān)課程材料的準備工作，引導學生確定明確的學習目標、學習的重點及學習框架的制定，以便成績評定標準的最終確定。老師在這個過程中要注重整體性教學，將教育學科的理論知識與小學數(shù)學的具體實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

參考文獻：

[1]唐荷意.“小學數(shù)學教學論”課程中的整體教學實踐[J].教育探索，2012（06）.

[2]李海蛟.“小學數(shù)學教學論”課程中的整體教學實踐研究[J].青年文學家，2013（14）.

[3]杜啟明.小學數(shù)學教學論課堂教學的問題與對策[J].黃岡師范學院學報，2011（05）.

[4]任全紅.“小學數(shù)學教學論”課程的建設(shè)與實踐[J].四川教育學院學報，2012（11）.