實踐出真知

任燕

摘 要： 作者結合新課改要求及教學實踐體會，對探究教學策略在三角形章節教學中的有效運用，從三個方面進行了簡要論述.

關鍵詞： 探究式教學 探究能力 三角形章節

我國改革開放的總設計師鄧小平指出：“實踐是檢驗真理的唯一標準.”現代著名的教育實踐家陶行知提出“生活即教育”的“教學做合一”的教學思想.當代社會對具有良好動手實踐的技能型人才青睞有加.教育實踐學指出，學生學習新知、解決問題、增長技能的過程，就是依托知識經驗，進行動手探析、思考分析的發展過程.探究實踐能力在其中發揮重要作用.但在傳統教學理念下，教師將講解問題、教授策略作為重要內容，省去學生探究、分析的過程，致使學生的探究實踐、動手操作能力無法得到有效鍛煉.新的初中數學課程標準指出：“學生具有好奇、質疑的能動特性，要充分調動和利用各種有效的教育教學手段，培養學生自主、合作、探究能力.”由此可見，探究能力的培養已成為新課改下初中數學有效教學活動的重要目標和任務.近年來，我根據新課改目標要求，就如何培養學生探究實踐能力進行了探索研究，現結合在三角形章節中的教學實踐體會，對探究教學策略有效運用從三個方面進行論述.

一、抓住三角形章節內容的情感因素，調動初中生能動探究的情感。

實踐探究的過程，是借助于已有知識解決未知問題或現象的過程，會遇到新問題、新困難，需要學生進行積極主動的認知和探析活動.這其中需要學生保持積極向上、勇于攀登的積極學習情感.通過對三角形章節知識體系及“枝節”內容的分析，可以發現，三角形章節知識內容不僅與現實生活的問題或實例存在密切聯系，還在表現形式上具有一定的趣味性和歷史性.這就為初中數學教師調動初中生能動探究情感創造了條件.因此，在三角形章節教學中，教師要利用并放大三角形知識內容的生活性、趣味性、生動性、歷史性等有效情感激發因素，設置緊扣學生情感發展的教學情境，實現學生能動探究情感的有效激發.

如在“直角三角形三邊關系性質”教學活動中，教師在學生掌握“直角三角形三邊關系”知識內容基礎上，向學生闡述我國古代人民就已經知道了直角三角形三邊關系，并且在數學論著中將直角三角形三邊關系稱為勾股定理，并且比歐洲要早好幾百年，使學生在了解直角三角形三邊關系歷史發展進程及內容過程中，民族自豪感和積極學習情感得到有效增強，從而主動參與到直角三角形三邊關系性質問題案例探析活動中.

二、強化三角形問題案例的探析指導，提升初中生高效探究的策略。

問題：如圖所示，已知AB=DB，∠ABD=∠CBE，現在請你添加一個適當的條件，使得△ABC≌△DBE（只需添加一個即可）.

教師根據該問題案例內容及特點，采用探究式教學策略，先引導學生開展該問題案例條件要求的觀察分析活動，學生分析認為：“根據∠ABD=∠CBE可以證明得到∠ABC=∠DBE，然后根據利用的證明方法，‘角邊角‘邊角邊‘角角邊分別寫出第三個條件即可.”此時，教師對學生探析問題解答的觀點進行指導，向學生闡述解答問題的方法.學生解題過程如下：

解：∵∠ABD=∠CBE，

∴∠ABD+∠ABE=∠CBE+∠ABE，

即∠ABC=∠DBE，∵AB=DB，

∴①用“角邊角”，需添加∠BDE=∠BAC，②用“邊角邊”，需添加BE=BC，③用“角角邊”，需添加∠ACB=∠DEB.

故答案為：∠BDE=∠BAC或BE=BC或∠ACB=∠DEB.（寫出一個即可）

最后，師生共同總結解題規律：本題符合條件的答案有很多種，實際是一道開放性的問題，主要是考查學生對全等三角形的判定的掌握情況.根據已知條件有一邊與一角，根據不同的證明方法可以選擇添加不同的條件.此時，教師向學生提出需要注意的事項，就是不能使添加的條件符合“邊邊角”，這也是本題容易出錯的地方.

在上述解題過程中，初中數學教師充分發揮學生的探究能動性，將探究任務交給學生，讓學生帶著任務參與探究分析活動，并在教師有效指導下掌握和領會問題解答策略和方法，提高探究問題的能力.由此可見，初中數學教師應將探究能力培養貫穿教學活動始終，提供給學生探究分析的空間，強化對初中生探究過程的指導，讓學生在直接實踐和有效指導下實現探究策略的掌握和探究效能的提升.

三、注重三角形探析過程的有效評價，培養初中生有效探究的習慣。

初中生在探究問題過程中，經常會受到自身學習能力的制約，導致在探析活動中，對探究問題的方法不能有效掌握，解決問題的策略不能有效運用，降低了探究效能，影響了探究習慣的培養.在三角形教學活動中，教師根據初中生探究三角形問題的情況，利用評價教學手段，引導學生做“教師”，采用生生互動的形式對探究問題過程進行實時評價，教師進行有效指導，最終實現初中生探析三角形問題方法的有效掌握，探究習慣的有效養成.

如在“如圖所示，在△ABC中，∠BAC=60°，∠B=45°，AD是△ABC的角平分線，求∠ADB的度數”問題解答結束后，教師根據學生探究活動表現，讓其中一位學生將自己的探析思路進行闡述，將解題過程進行展示.然后在學生共同評析基礎上，讓小組派出“代表”，對該探析過程進行評價，并發表自己的觀點和見解，這樣學生在聽取他人評價觀點和見解過程中，探究習慣也隨之養成.

總之，初中數學教師在教學中要利用有效教學因素，激發學生能動探究情感，注重探究活動過程指導，教會探析的方法策略，并做好探析過程指導評析工作，使初中生愿意探析、能夠探析、善于探析.